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人教版高三語文教案三

來源:網(wǎng)絡(luò)整理 2024-12-08 19:50:01

[標(biāo)簽:高三語文 高中教案]

高考

  高三這年,其重要性,是不言而喻的。高考網(wǎng)陸續(xù)的整理了一些全國各省市優(yōu)秀教案供廣大考生參考。

  [教學(xué)目標(biāo)]

  一、分析詩歌中“豹”這個意象的特點,體會詩人的思想感情。

  二、談?wù)劚南笳饕饬x。

  三、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力。

  四、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,培養(yǎng)學(xué)生朗讀外國詩歌的興趣。

  [教學(xué)設(shè)想]

  一、分組搜集里克爾的資料,組長匯總形成報告,主要了解作者的主要經(jīng)歷和寫作此詩的時代背景。

  二、誦讀品味,體會感情。

  三、閱讀鑒賞,質(zhì)疑討論。對精彩的詩句引導(dǎo)學(xué)生鑒賞評述,對重、難點問題分組討論,鼓勵質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

  [課時安排]

  一課時。

  [教學(xué)過程]

  一、聯(lián)想導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

  引導(dǎo)題:說說生活在非洲大草原或原始森林的豹子過著怎樣的生活?(讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象的翅膀,抓住豹的野性美,自由,奔馳,兇猛,機警等特點描述,只要符合大自然中豹的特點即可。)

  二、整體閱讀,簡述內(nèi)容。

  誦讀并思考:假設(shè)作者筆下關(guān)在籠子中豹的就是你剛才想象中的那只生活在大自然中的豹,結(jié)合詩中所描寫的內(nèi)容,用第一人稱豹的口吻描述自己的心理活動,現(xiàn)在你就是那只被囚禁的豹。

  (讓學(xué)生在反復(fù)吟誦作品的基礎(chǔ)上,把握詩作的大意。進入籠中豹的內(nèi)心世界,與作品作者對話。)

  第一節(jié)示例:我不停的在這堅固的鐵籠子里走動著,目光焦躁機警地在四處觀察,尋找著突圍的缺口。但是,這日復(fù)一日的走動、尋找,卻始終找不到缺口。那堅固的鐵欄消耗著我的精力和意志,摧毀了我的信心和希望。想想曾經(jīng)的我生活在天高地闊的荒野林莽,但是現(xiàn)在卻被這鐵欄變成的蟒蛇死死地纏住了,心中的火焰熄滅了,只剩下極度的疲倦……

  三、分析意象特點。

  這首詩歌對囚困在鐵籠中豹這個意象進行細(xì)致而逼真的觀察和描繪,作者從哪些方面著力刻畫豹的形象?作者筆下的豹身上有那些特點呢?

  (作者抓住豹的心理和眼神刻畫了豹的形象,下面從兩方面分析豹的特點。)

  1狽治鋈節(jié)詩中豹的心理有何變化?(提示:學(xué)生可從詩中抓住一些描繪豹的外貌和精神狀態(tài)的詞語進行分析。)

  討論交流:第一節(jié)中寫在鐵欄后來回走動尋找出路的目光,和那目光后透露出的內(nèi)心世界:疲倦。第二節(jié)具體描繪了豹的腳步和身影,透視了豹那強大的力量和意志被困鐵欄中的悲劇狀態(tài):昏眩。第三節(jié)中通過寫豹的眼簾和四肢,描寫了豹的雄心一現(xiàn)即消失的悲哀與無奈。

  2北的眼神前后發(fā)生了怎樣的變化?

  引導(dǎo)題:

  (1)詩人寫關(guān)在鐵欄里的豹子,為什么要選擇從豹子的'眼神入手?

  (2)第一節(jié)中,“纏得這般疲倦”中“纏”用的很傳神,試分析好在哪里?

  (3)第三節(jié)中,詩人再次寫到豹的眼睛,第一節(jié)相比,你覺的豹子的眼神發(fā)生了怎樣的變化?

  (4)怎樣理解“在心中化為烏有”這句話?(提示:“畫眼睛”——抓住事物典型特征進行描繪。)

  討論交流:眼睛同樣也是動物內(nèi)心世界的窗戶,詩歌正是抓住豹的眼神進行細(xì)致描寫從而深入地刻畫出豹的內(nèi)心世界。第一節(jié)中豹的眼簾因“疲倦”而垂下,一個“纏”字形象地把鐵欄比作是蟒蛇或柔軟但越勒越緊的繩索,豹被束縛的精神和意志由疲倦、失望變得麻木。而第三節(jié)有時無聲地撩起眼簾,好象在瞬間又一次獲得意志和力量,似乎看到一副誘人的前景,它的四肢因此而變得緊張起來,好象要猛然躍起,沖出牢籠。但是當(dāng)它看到周圍的鐵欄,以前的努力,剛才的美好景象都“化為烏有”了。

  四、體會詩人情感,探究象征意義。

  知人論詩,知世論詩。要體會詩人借豹表達(dá)的情感和在豹身上所賦予的象征意義,要從了解作者的生平簡介和寫作此詩的背景。

  1毖生展示關(guān)于作者的資料,教師強調(diào)。

  (1)奧地利象征主義詩人,是德語文學(xué)界最著名的詩人之一。在詩歌藝術(shù)的造詣上,放射著穿透時空的日益高遠(yuǎn)的光輝。(2)寂寞而不正常的童年時代,暗淡而郁郁寡歡的少年時代,造成了他極端敏感而豐富的內(nèi)心。(3)滿懷理想的青年時代,卻在巴黎體味著極度的貧困、人情的冷暖和世界的冷漠。(4)一生無家可歸,臨終死得既痛苦又孤單。(5)不幸中的萬幸,1902年旅居巴黎,結(jié)識了大雕塑家羅丹,創(chuàng)作觀發(fā)生了巨大的變化,此詩就是在這一時期寫的。(參見課后“相關(guān)鏈接”)

  2弊髡呶什么要選擇被囚困于籠中的豹作為抒情對象?這首詩表現(xiàn)了詩人什么樣的感情?

  討論交流:作者借用關(guān)在鐵籠里豹的形象,反映19世紀(jì)末、20世紀(jì)初一部分資產(chǎn)階級知識分子的內(nèi)心活動。他們脫離群眾,和當(dāng)時的革命運動有很大距離,在窒息的社會的壓抑下,感到無處發(fā)揮自己的力量,因而苦悶、彷徨,好像鐵籠中的豹一樣,被束縛在一個極小的圈中,以致“偉大的意志昏眩”。

  3蹦閎銜詩中的豹象征什么?(提示:抓住被“囚困的自由、力量、美的悲劇”等意思發(fā)揮,可能有以下看法,學(xué)生只要談出一兩點就很不錯。)

  討論交流:這首詩明寫豹,實際上寫的是人,豹就是人的象征,是詩人和像詩人這樣的年輕一代的象征。豹的厭倦、苦悶、迷茫正是人的厭倦、苦悶、迷茫。豹的形象,可以有很多象征意義:可以是被束縛的自由和生命力,可以找不到人生出路的追求者,可以是被物質(zhì)和世俗世界的圍困的精神世界,可以是坐困愁城的英雄……可以象征所有胸懷大志的人處于被囚困狀態(tài)的悲劇。

  五、《豹》的藝術(shù)特色。

  (可依照教學(xué)的實際情況和學(xué)生的程度,有選擇的總結(jié)此詩在藝術(shù)上的成就)

  1蹦餿嘶的手法。從第三人稱的角度,擬想它的“疲倦”、“昏眩”,它的無奈、忍耐,它的厭倦、苦惱等等,這種比擬從外在行為一直深入到內(nèi)在心理。比如描寫豹的眼光,就如同把豹當(dāng)成人來寫一樣。

  2彼枷脛覺化手法的運用。豹在鐵籠內(nèi)無休止地走來走去,它從疲倦到厭倦,乃至造成鐵欄桿外的世界乃至整個“宇宙”的喪失。它在鐵籠里不斷旋轉(zhuǎn),以至認(rèn)識到這是一種“力之舞”,甚至在其中心“一個偉大的意志昏眩”;詩人把抽象的“力”和形象的“舞”、抽象的“意志”和形象的“昏眩”相結(jié)合,用具體的形象使抽象的觀念獲得感覺的手法,這種手法就被稱為“思想知覺化”手法。

  3畢笳韉氖址ā(略)

  4斃蝸蟮氖泳躋帳躉。詩人在形象刻畫上,詩人追求一種客觀、精確、雕塑般的效果。作者力圖摒棄早年創(chuàng)作的感傷性和主觀性,轉(zhuǎn)向為現(xiàn)實的絕對的客觀視覺創(chuàng)作為“勞動”的表現(xiàn)風(fēng)格。也就隨之產(chǎn)生所謂的“物詩”的效果。作家描寫豹就如同畫家、雕刻家去現(xiàn)場寫生一樣,在自然面前真實地工作。如“強韌的腳步邁著柔軟的步容……”,“只有時眼簾無聲地撩起。——/于是有一幅圖像浸入,/通過四肢緊張的靜寂——”等等。

  六、寫作借鑒,課外拓展。

  (可在課堂作口語訓(xùn)練,也可課外練筆。)通過《虎》《豹》的學(xué)習(xí),我們不但可從中領(lǐng)略到外國詩歌的藝術(shù)魅力,而且還能在寫作上為我們提供很好的方法指導(dǎo),比如:《虎》中驚人的想象力和富有氣勢的反問句等,《豹》中擬人化手法和象征手法的運用等。試選取自然界中你熟知的一種植物或動物,選用以上寫作方法中的至少兩種,寫一段話,表達(dá)某種思想感情并賦予某種象征意義。

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