高三生物教案：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)二

　　高三這年，其重要性，是不言而喻的。高考網(wǎng)陸續(xù)的整理了一些全國(guó)各省市優(yōu)秀教案供廣大考生參考。
 

一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能目標(biāo)：

　　了解生態(tài)系統(tǒng)中能量的來(lái)源并掌握其流向;

　　過程與方法目標(biāo)：

　　通過對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中各成分的綜合分析，鍛煉識(shí)圖能力、觀察和分析能力;

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

　　通過討論“研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義”的教學(xué)內(nèi)容，理解科學(xué)是第一生產(chǎn)力的觀點(diǎn)。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　　生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程。

　　難點(diǎn)：

　　鍛煉識(shí)圖能力、觀察和分析能力。

　　三、教學(xué)過程

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)入

　　教師播放影片：非洲草原上鷹捕食兔子的過程，學(xué)生觀察。

　　【提問】誰(shuí)告訴老師剛才這部短片的主角是誰(shuí)?

　　【過渡】對(duì)了，兔、鷹、不要忘了還有小草，在非洲大草原上主要的生產(chǎn)者就是小草，草原上幾乎所有的動(dòng)物都是由小草養(yǎng)活的，沒有小草，也就不會(huì)有兔子和鷹了。

　　【提問】這三者之間的本質(zhì)的能量是怎樣傳遞的?

　　學(xué)生思考，產(chǎn)生興趣，教師引出課題“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的過程”。

　　(二)提問引導(dǎo)，探索新知

　　【關(guān)于小草，教師提出問題】

　　(1)小草的能量來(lái)自哪里?

　　(2)太陽(yáng)照射的時(shí)候照射的陽(yáng)光都被小草吸收了嗎?

　　(3)小草吸收了太陽(yáng)能后，這些能量有哪些去向?

　　學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容，開始思考三個(gè)問題，點(diǎn)名回答，得出結(jié)論。

　　(1)陽(yáng)光。

　　(2)綠色植物只吸收了少部分陽(yáng)光，大部分太陽(yáng)能沒有被利用。

　　(3)①被吸收入小草體內(nèi)，用于生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖等各種各樣的`生命活動(dòng);

　�、谠诤粑�作用過程中散失;

　�、趥鬟f給下一營(yíng)養(yǎng)級(jí);

　�、郾环纸庹叻纸�。

　　【小組討論，兔子從小草中獲得了能量，這些能量全留在兔子體內(nèi)了嗎?分別流向了那里?】

　　學(xué)生思考、討論、得出結(jié)論。

　　① 被兔子自身用于生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖等各項(xiàng)生命活動(dòng);

　　② 在呼吸作用過程中散失;

　�、� 被鷹捕食，傳遞給了下一營(yíng)養(yǎng)級(jí);

　�、� 被分解者分解。

　　【點(diǎn)名回答，老鷹的能量流向】

　　學(xué)生思考、討論、得出結(jié)論。

　　① 被鷹攝入體內(nèi)，用于生長(zhǎng)發(fā)育繁殖;

　�、� 呼吸作用散失;

　　③ 傳遞給下一營(yíng)養(yǎng)級(jí);

　�、� 被分解者分解。

　　【回顧能量流向，補(bǔ)充分解者的呼吸作用】

　　(三)解決問題，鞏固提升

　　【多媒體出示題目，學(xué)生嘗試解決并展示答案，以檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度。】

　　(四)課堂總結(jié)，作業(yè)拓展

　　【引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)】

　　光能通過生產(chǎn)者的光合作用輸入生態(tài)系統(tǒng)，然后通過捕食關(guān)系從生產(chǎn)者傳遞到初級(jí)消費(fèi)者再傳遞到次級(jí)消費(fèi)者，過程不可逆，是單向流動(dòng)的過程，傳遞過程中，能量逐漸散失，因此歸納能量流動(dòng)特點(diǎn)為單向流動(dòng)，逐級(jí)遞減。因此能量流動(dòng)就是指生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入傳遞和輸出的過程。

　　課后找一找生活中能量流動(dòng)的實(shí)例，來(lái)鞏固自己的所學(xué)。

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