高考生物復(fù)習(xí)：如何在有限的時間內(nèi)學(xué)好生物？

　　生物作為高考科目在北京�？剂硕嗄旰�，終于在2002年“3+X”高考改革方案中得以恢復(fù)。使廣大生物教師感到興奮，但是同時又必須面對另一個問題：廣大生物教師沒有足夠的心理準備，第一次進行“3+X”考試，資料、信息和經(jīng)驗都很不足；學(xué)生也沒有足夠的心理準備，大多數(shù)學(xué)生不重視生物學(xué)科，絕大部分學(xué)生基礎(chǔ)和能力都較差，如何在有限的時間內(nèi)，在學(xué)生抓好他們偏重的語數(shù)外物理和化學(xué)復(fù)習(xí)的同時，搞好生物學(xué)科的復(fù)習(xí)。作為高三生物教師，我在這方面做了一些探索和嘗試，也取得較好的效果。以下是進行高考生物復(fù)習(xí)的幾個方面的體會。

　　1．以理綜考試說明為本，認真研究近兩年高考理綜生物試題，充分理解其中的內(nèi)涵

　　1．1認真領(lǐng)會理綜考試說明中的能力要求，把握復(fù)習(xí)的大方向

　　在以往的應(yīng)試教育中，生物教學(xué)一般只注重知識的傳授和應(yīng)試能力的培養(yǎng)，隨著時代的發(fā)展，這種教育模式越來越不適應(yīng)社會的需要。以能力為核心的素質(zhì)教育正逐步成為教育發(fā)展的主流。要把對學(xué)生能力的培養(yǎng)提高到與知識教育同等重要的地位，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的改革進程中，高考的內(nèi)容和形式出現(xiàn)了變化：將物理、化學(xué)、生物納入“理科綜合測試”，著重考查學(xué)生理解、掌握和運用中學(xué)所學(xué)知識的綜合能力。以往的學(xué)科性高考所涉及的知識，多以基礎(chǔ)性、典型性和單一性呈現(xiàn)出來。“綜合科目”強調(diào)了知識間的綜合性，這種綜合不僅包括學(xué)科內(nèi)的綜合還包括學(xué)科間的綜合。因此，加強對綜合能力的訓(xùn)練特別是學(xué)科內(nèi)的綜合是復(fù)習(xí)教學(xué)的重點。

　　1．2認真研究近兩年的理綜生物試題，體會高考的命題原則，把握復(fù)習(xí)的深度與難度

　　把握復(fù)習(xí)的深度：生物學(xué)科是高考“3+X（理科綜合）”的組成部分之一。命題特點與以往不同，試題以從知識立意轉(zhuǎn)向以能力立意，以能力測試為主導(dǎo)，試題將避免純記憶性知識的考查，強調(diào)對知識的理解和知識之間的聯(lián)系，著重考查考生運用知識分析、闡述、評價和解決實際問題的能力。也就是在命題上“遵循教學(xué)大綱，又不拘泥于教學(xué)大綱”，反對對大綱知識點的死記硬背以及簡單再現(xiàn)，提倡對大綱所規(guī)定知識的靈活、綜合運用，以及對社會、生活、科技發(fā)展方面熱點問題的關(guān)注；它意味著試題要增加應(yīng)用性和能力型的題目，將更多的通過創(chuàng)設(shè)新的問題情境，或讓學(xué)生用所學(xué)的基本知識來解決問題，或通過提供的知識信息結(jié)合所學(xué)的知識來解決問題。也就是說“題在書外，理在書內(nèi)”。所以復(fù)習(xí)時要以教材為本，沒有必要追求超出課本以外的知識點。

　　把握復(fù)習(xí)的難度：教育測量理論認為，對試題難度水平的確定取決于考試的目的。如果考試的目的是用于選拔和錄用人材，就應(yīng)該努力使試卷的難度值接近錄取率。近幾年我國高等學(xué)校招生數(shù)量年年遞增，錄取率不斷提高，這就必然要求適當降低試題的難度。另外，綜合能力測試在我國仍是一種新生事物，正處在試點和推廣階段。從支持和鼓勵高考改革的角度出發(fā)，試題也不宜過難，應(yīng)定位在中等水平左右。那么對于在高考命題改革的過程中，不斷出現(xiàn)的新的題型、新的角度、新的背景，對考生的綜合學(xué)習(xí)能力，特別是知識遷移能力要求的不斷提高，對這一問題應(yīng)如何對待？為此的對策只有在復(fù)習(xí)中重視知識結(jié)構(gòu)，著意各知識間的關(guān)聯(lián)點，在知識網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)結(jié)處多提出問題，注意理論聯(lián)系實際，聯(lián)系當前生物科技熱點，抓住現(xiàn)象與本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，做到“以不變應(yīng)萬變”。在復(fù)習(xí)中著眼于偏難題的訓(xùn)練，只能是浪費精力和時間，事倍功半。

　　2．全面夯實各章節(jié)基礎(chǔ)，以不變應(yīng)萬變

　　綜合能力的考查離不開基礎(chǔ)知識。知識是能力的基礎(chǔ)和載體，沒有知識能力就失去了依附，也就沒有能力可言，能力之大廈必須建構(gòu)在基本知識這塊牢固的基石上。任何問題的解決都離不開學(xué)科的基礎(chǔ)知識。因此，在復(fù)習(xí)中必須高度重視學(xué)科基本知識的復(fù)習(xí)，這樣才能以不變應(yīng)萬變。對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)應(yīng)采取以下方法：

　　2．1突出主干知識：復(fù)習(xí)時要抓各章節(jié)主干知識的復(fù)習(xí)，避免糾纏于細枝末節(jié)性的零碎知識，避免把知識挖得過深過難。“綜合科目”共300分，考試時間為150分鐘，內(nèi)容涉及理化生三門，其中生物占60分左右，加之生物只考必修內(nèi)容，其知識量比理化要少得多，因此試題中有關(guān)生物的內(nèi)容不會很多，這就決定了考試涉及的知識只能是學(xué)科的主干知識為主，在復(fù)習(xí)時完全不必面面俱到。

　　2．2構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)：復(fù)習(xí)時著眼于幫助學(xué)生構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，要通過復(fù)習(xí)鞏固完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。人們在認識和能力上的差異主要來自個體認知結(jié)構(gòu)的差異，學(xué)生頭腦中沒有知識結(jié)構(gòu)，只有零碎的知識就無從順利地運用知識去解決遇到的實際問題。通過建立知識網(wǎng)絡(luò)，能夠加深學(xué)生對知識理解，對高中生物內(nèi)容有系統(tǒng)的認識，通過這種復(fù)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生多層次、多角度去思考問題，并且拓寬了思路。另外，對基本知識的加工、聯(lián)系、歸納和建構(gòu)知識網(wǎng)等過程，本身也會使能力得以訓(xùn)練和提高。

　　2．3利用圖表的比較功能，準確、深刻理解相關(guān)知識：將并列概念、對立概念、近似的、容易混淆的概念分析比較，既找出它們各自的本質(zhì)特征或不同點，又找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系或相同點，就能對概念理解得更加準確、深刻，記憶得更加牢固、清晰。

　　例如：對單倍體、二倍體、多倍體概念可設(shè)計成以下形式來加深理解

　　項目

　　染色體組數(shù)

　　單倍體的來源及其中的染色體組數(shù)

　　二倍體

　　2個

　　由二倍體的配子發(fā)育成、1個

　　多倍體

　　3個或是個以上

　　由多倍體的配子發(fā)育成多倍體染色組數(shù)的一半

　　2個二倍體配子直接發(fā)育成單倍體

　　染色體組

　　3個以上多倍體配子直接發(fā)育成單倍體

　　又如：“有絲分裂與減數(shù)分裂的比較表”

　　通過比較，使一些容易混淆的知識，變得一清二楚，從而認識了要點和本質(zhì)，

　　2．4回顧反思，加強鞏固：在對知識進行系統(tǒng)整理的基礎(chǔ)上，將原先做過的試卷及練習(xí)題整理出來，看看自己試題練習(xí)中出現(xiàn)錯誤的原因是什么。如果是對知識的理解不準確造成的，可以督促自己去進一步理解知識；在此基礎(chǔ)上，認真對待每一次的測試，避免再犯同樣的錯誤，從而。

　　3.能力訓(xùn)練要有方，加強基礎(chǔ)，循序漸進是關(guān)鍵

　　在“3+X”理科綜合能力測試的評價目標提出以下五種能力：理解能力、推理能力、設(shè)計和完成實驗的能力、獲取知識的能力、分析綜合能力。

　　加強對能力的訓(xùn)練和提高是復(fù)習(xí)教學(xué)的重點。學(xué)生能力的提高需要教師在平時的教學(xué)中逐步加以訓(xùn)練，題海戰(zhàn)術(shù)是難以湊效的。

　　3．1巧設(shè)專題，引發(fā)思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是培養(yǎng)能力的最佳選擇

　　高考試題突出“新穎性”，主要體現(xiàn)在題目的編制和創(chuàng)意上，具體表現(xiàn)在新情境、新角度、新信息、新圖表類題目的增加上；其靈活性主要體現(xiàn)在對能力和方法的要求上，而不是對知識的深度上。這使以往的“題在書外，理在書內(nèi)”的含義進一步得到深化和拓展。這里的“理”不僅是指知識（主要是結(jié)構(gòu)性知識），更是指思維方法和能力。這些方法和能力都應(yīng)滲透在我們平時教學(xué)過程中，對此，我們應(yīng)引起高度的重視。為此，教師可確定某一專題或核心內(nèi)容，讓學(xué)生自己對知識進行合理歸納、分類和概括；選編一些典型性的習(xí)題，通過設(shè)置新穎的問題情境，引起學(xué)生深思，讓學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題，綜合多方面的材料，并找到解決問題的方法。

　　例如：在復(fù)習(xí)植物新陳代謝這部分內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)植物的水分代謝、礦質(zhì)代謝、光合作用和呼吸作用這四種生理與實際的結(jié)合點，并分析這四種生理之間的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上選擇典型試題進行分析。以下是簡要過程和內(nèi)容：

　�。�1）首先讓學(xué)生分析總結(jié)出以下關(guān)系、并聯(lián)系實際：

　　當光合作用大于呼吸作用時表現(xiàn)出生長現(xiàn)象

　　主要是CO2原料

　　影響光合作用的主要光合作用呼吸作用影響呼吸作用的主要外界因素：

　　外界因素：溫度、呼吸底物、O2溫度、水、O2濃度、CO2濃度等

　　光照強度、CO2濃度、H2O

　　水、礦質(zhì)元素等H2O原料N、P、Mg等ATPN、P等

　　影響水分代謝的主要

　　外界因素：土壤溶液水分代謝礦質(zhì)代謝影響礦質(zhì)代謝的主要

　　濃度等促進礦質(zhì)元素的運輸外界因素：O2濃度（土壤通氣狀況）、溫度等

　�。�2）例舉高考典型試題讓學(xué)生分析作答，從中找出規(guī)律，學(xué)會怎樣進行知識的靈活運用，從而培養(yǎng)對知識的遷移能力。

　　以上方法不僅有助于學(xué)生能力的訓(xùn)練和提高，而且能鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，使學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，解決各種方面的問題。在復(fù)習(xí)中切忌進行機械性的重復(fù)訓(xùn)練，那種把學(xué)生當作訓(xùn)練的機器，試圖通過大運動量的訓(xùn)練，來提高學(xué)生應(yīng)試能力和水平的方法是不可取的，面對新的高考必將是事倍功半的。

　　3．2師生共同研究題型變換，對學(xué)生分析能力以及綜合運用知識的能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

　　每一年新的高考試題，我們總會看到不少題目似曾相識而又不落窠臼。試題可以經(jīng)過變形、分解、重組和綜合。變形主要是指部分變換試題情境；重組可以是因果關(guān)系的倒置，或者與試題情境交叉；分解則是大知識點下的小知識點的再分類；綜合則是跨章節(jié)，甚至是跨學(xué)科的相關(guān)知識點的融匯、串聯(lián)。例如，染色體這一知識點就可以在細胞分裂、受精作用、生殖方式、遺傳規(guī)律、性別決定、伴性遺傳、變異類型、多倍體等多個知識點中串聯(lián)并重組、變形出許多試題。所以，教師在備考指導(dǎo)工作中必須注意試題的積累、變形、重組和分解、綜合，舉一反三，注意命題立意的高層次性，命題材料的多元化，命題思維的獨創(chuàng)性。這樣可以使學(xué)生在復(fù)習(xí)練習(xí)中獲益良多，而不應(yīng)讓學(xué)生沉溺于無窮無盡的題海之中。

　　例如：[題目]溫室栽培的茄果類蔬菜，因花粉發(fā)育不良，影響傳粉受精，如果要保證產(chǎn)量，可采用的補救方法是

　　A.噴灑N肥B.提高CO2的濃度C.噴灑P肥D.噴灑生長素類似物

　　[答案]D

　　這是一道應(yīng)用型試題。解這道題時，離不開對“生長素及類似物的作用”這一基本知識的理解和運用。答案就在教材的有關(guān)敘述中：無子番茄的培育方法。即用一定濃度的生長素（類似物）處理未受粉的番茄花蕾，可得到無子果實。只是此題通過設(shè)置“溫室栽培”、“花粉發(fā)育不良”、“補救方法”等新情境，而使題目變得“新”、“活”。

　　對新情境類題的作答，只要把握了“三基”（基本知識、基本技能、基本方法），做起來就不會有太大困難。對此，我們應(yīng)該受到如下的啟發(fā)：任何時候都不能放松對基本知識的教學(xué)。

　　4．注重應(yīng)用，把握熱點

　　高考是以選拔人才為主要職能的，但又要建立在中學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上。要選拔真正的優(yōu)秀人才，必須注重考生在靈活應(yīng)用知識方面的考查比重。這點實際上要求新一輪的高考生物試題，是對經(jīng)過了十多年的研究、探索所形成的生物試題的風(fēng)格和特色如何繼承和發(fā)揚的問題。即將使用的面向21世紀的高中生物新教材，經(jīng)過修改，都加大了對學(xué)生實際應(yīng)用能力考查的內(nèi)容。因此，強調(diào)對實際問題的分析，強調(diào)考生靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題，也許應(yīng)該成為新一輪高考生物試題應(yīng)繼續(xù)保持的特點。強調(diào)運用，怎樣將死的知識考活，這也是對所有高考科目的試題提出的要求，也是高考生物試題命題的重要原則之一。

　　對于困擾我國社會主義建設(shè)發(fā)展的一些熱點問題，諸如當前旱澇災(zāi)害及洪水災(zāi)害的生物成因分析，環(huán)境問題的產(chǎn)生及解決途徑，人口、農(nóng)業(yè)、資源問題，可持續(xù)發(fā)展問題等，都可在試題中反映出來，突出生物學(xué)在信息、經(jīng)濟時代的重要作用。把握全球重大的自然與社會熱點問題，結(jié)合我國社會經(jīng)濟發(fā)展的實際問題，在試題中得以體現(xiàn)，歷來是生物高考命題的一項原則。這樣的試題既突出了生物學(xué)科的實用價值，又強調(diào)了它的杜會功能以及它在所有國民知識結(jié)構(gòu)中的重要地位。從某種意義上來說，它對中學(xué)生物教學(xué)的正確導(dǎo)向有著十分積極的意義。從更高層次來看，對鞏固生物學(xué)科在基礎(chǔ)教育中的不可替代的地位，是有現(xiàn)實和深遠的巨大的示范效應(yīng)。例如用生殖、遺傳的知識，可以回答有關(guān)克隆羊－多利誕生的過程和原理。掌握了染色體、DNA、基因、脫氧核苷酸、堿基的概念及它們之間的關(guān)系，就可以回答有關(guān)"人類基因組"的一些問題。又如有關(guān)環(huán)保問題，要求學(xué)生分析造成污染的原因是什么，如何檢測，如何治理等，這就是理論聯(lián)系實際的很好的實例。

　　5.認真研究實驗問題，教會學(xué)生掌握基本方法

　　要求學(xué)生對基本的實驗原理、實驗操作、實驗設(shè)計應(yīng)有一個比較清楚的思路，這樣遇到具體的實驗題型才能臨陣不亂。如：要明確實驗的主要8個步驟：目的、原理、對象、條件、步驟、對照實驗、對實驗現(xiàn)象的觀察和記錄、對實驗結(jié)果的分析。

　　近幾年高考實驗試題所涉及的考點：主要分三大方面

　�。�1）按認知層次（2）按實驗過程來設(shè)計實驗（根據(jù)實驗結(jié)果提出合理解釋、根據(jù)實驗原理和過程預(yù)測實驗結(jié)果、根據(jù)實驗原理和所要驗證的生物學(xué)事實，設(shè)計實驗步驟等）（3）按生物實驗對象的結(jié)構(gòu)層次和知識范圍等。

　　6．幫助學(xué)生總結(jié)答題技巧

　　首先從大量題目信息中，捕捉相關(guān)的學(xué)科信息，歸納成學(xué)科中的問題，再通過對知識點的串聯(lián)、并聯(lián)、遷移、轉(zhuǎn)換、分析、綜合等方法加以解決。

　　高考生物題信息來源廣泛，題設(shè)障礙巧妙。有的題目解題條件隱蔽，有的故意設(shè)置迷惑條件，怎樣才能排除無效信息的干擾，迅速切中題目要害呢？

　　第一抓住關(guān)鍵詞句，就找到了解題的突破口。第二學(xué)會避陷阱、破定勢，要善于發(fā)散思維，從多角度思考問題。第三挖掘題目中的隱含條件，將所給信息進行合理轉(zhuǎn)換，例如換一種方式表述條件、將圖表轉(zhuǎn)換成文字、將文字信息轉(zhuǎn)換成圖表，將抽象的信息具體化，隱藏的條件浮出來，從而明確問題的指向。

　　靈活解題。解題就是將題目中的相關(guān)信息與學(xué)科知識掛上鉤，進行重組和整合，通過一系列思維活動使問題得到解決。要做到以下幾點：

　　準確進行知識掛鉤：考題設(shè)置的情境真實地模擬現(xiàn)實，不像書本知識高度理想化、模式化，有些情境甚至是學(xué)生前所未聞的，但總可以從課本上找出知識依據(jù)。例如2000年三省高考理科綜合中“驗證鈣離子在血液凝固中的作用”的實驗題，并不能與教材中某個具體實驗對號，它所考查的是學(xué)生是否掌握了生物學(xué)研究的一般方法和原理，實驗步驟是否具可操作性，是否設(shè)置了對照實驗，能否有效控制實驗變量、排除干擾實驗的因素等。

　　運用多種思維方法：尋求答案的過程是思維的過程，要使用對比、分析、綜合、推理、聯(lián)想等多種思維方法，防止思維僵化。

　　全國生物高考，對于廣大教師來說，有一個不斷學(xué)習(xí)、研究和探索、適應(yīng)的過程�？傊�要適應(yīng)時代的發(fā)展，與是俱進，為生物學(xué)教育的持續(xù)發(fā)展作出自己的貢獻。