2010廣東高考：歷史考點(diǎn)解析
2009-12-15 11:03:29廣州日報
文綜歷史的命題基本思路
大幅度地調(diào)整政治史、經(jīng)濟(jì)史和文化史的比重
2007年、2008年和2009年政治史、經(jīng)濟(jì)史和文化史大體保持了各占1/3的比例。在今后的復(fù)習(xí)和備考中，向政治史一邊倒的情況必須予以調(diào)整，應(yīng)該更加關(guān)注經(jīng)濟(jì)史和文化史的學(xué)習(xí)。
轉(zhuǎn)向考查歷史知識的深度
首先，新課程淡化了歷史的學(xué)科體系，是由若干個歷史專題組合的整體。
具體而言，就必修模塊來說，分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化三大主題，下設(shè)25個專題。這25個專題就是整個高中階段學(xué)習(xí)歷史必修課的全部內(nèi)容。這25個專題之間，雖然也存在著或多或少的聯(lián)系，但總的來說不可能構(gòu)成一個完整的學(xué)科體系。
這就意味著教師不必花費(fèi)大量的時間去幫助學(xué)生掌握一個完整的體系，而要幫助學(xué)生挖掘這25個專題的內(nèi)涵。
換句話說，考試的面將由一個體系完備、無所不包的大通史濃縮成為若干個代表性高、概括性強(qiáng)的專題史。
其次，與舊課程相比，新課程更強(qiáng)調(diào)對專題知識內(nèi)容的挖掘。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)不再提供一個完整的學(xué)科體系，但在每個專題之中卻是存在體例結(jié)構(gòu)的。所以，在新課程的背景下，考試的范圍將大大地縮窄，而對考試內(nèi)容深度的挖掘?qū)⒋蟠笤鰪?qiáng)。
轉(zhuǎn)向?qū)W科專題命題
新課程改革的一個重大轉(zhuǎn)變就是從完整的“體系性”的學(xué)科教學(xué)向“專題性”的學(xué)科教學(xué)過渡，將傳統(tǒng)的完整的學(xué)科體系濃縮為數(shù)十個專題。這兩種教學(xué)方式孰優(yōu)孰劣尚有待實(shí)踐檢驗，但從考試的角度來看，學(xué)生備考專題的難度要遠(yuǎn)低于備考體系的難度。依據(jù)學(xué)科體系來命題具有復(fù)雜性和不確定性；相反，如果依據(jù)專題來命題將會大大降低這種不確定性。
轉(zhuǎn)向考查歷史課程的知識
歷史教科書的知識與歷史課程的知識是有區(qū)別的，歷史教科書中的知識僅僅是體現(xiàn)了教科書編撰者對歷史課程知識的理解，并不等于就是歷史課程的知識。過去我們一直認(rèn)為歷史教科書的知識就是課程知識，那是建立在歷史課程就是歷史教科書這樣一個錯誤的前提下的。
隨著課程改革的展開，歷史教材僅僅是最重要的課程知識，而絕不是唯一的課程知識。因此，高考的考查內(nèi)容由歷史教科書的知識向歷史課程的知識轉(zhuǎn)變是一個必然的趨向。
轉(zhuǎn)向考查方向的明確性
在舊的課程體系下，每年高考前都會提供一份考綱，而這份考綱的內(nèi)容要求是具有很大的模糊性的，因為它只是告訴了你考什么，而沒有告訴你該怎么樣考。
以2005年的考綱為例，其中有一項要求為“老子和孔子，百家爭鳴”，表面上看，這樣的要求是很明確，教師和學(xué)生都清楚命題的內(nèi)容，但從另外一個角度看，這樣的表述其實(shí)是模糊不清的，因為我們可以從很多角度切入該內(nèi)容。
“百家爭鳴”究竟要考什么？形成的原因？形成的過程？各家的學(xué)說？與古希臘的對比？對今天的意義？對世界的貢獻(xiàn)？這些都可以進(jìn)行考查。
而《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的表述就非常清楚：“知道諸子百家，認(rèn)識春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴的重要意義。”也就是說，考查“百家爭鳴”時只會圍繞一個重點(diǎn)來考查，那就是百家爭鳴的意義。
如果以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)作為考試大綱，那么學(xué)生的備考復(fù)習(xí)將更有目的性和針對性。
轉(zhuǎn)向重視考查歷史問題的
認(rèn)識過程
在舊的課程體系下，高考主觀題的考查結(jié)論大都是封閉的，換句話說，無論命題者提供什么樣的材料，從什么樣的角度命題，考生都可以從教科書上找到答案，但在新課改的背景下，很多問題都不可能在教科書上找到答案。
從新課改中我們可以發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)基本上沒有提供觀點(diǎn)和結(jié)論，教科書是減少提供觀點(diǎn)和結(jié)論。歷史問題的觀點(diǎn)結(jié)論從封閉性向開放性轉(zhuǎn)變；從重視考查歷史問題的結(jié)論向重視考查歷史問題的認(rèn)識過程轉(zhuǎn)變。
轉(zhuǎn)向綜合型材料題
從新課程改革的角度看，命題者大力挖掘材料題的功能是與課改的精神相一致的。課改的一個重要理念就是要加大課程資源的建設(shè)。
課程資源包括兩大系統(tǒng)，一是教科書的資源；二是教科書以外的所有教學(xué)資源。
過去，我們把教科書看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一資源，這種觀點(diǎn)已經(jīng)十分落后。
在課程改革的背景下，教科書僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的一種資源，而不是唯一的資源。
在新高考中，命題將更多地從教科書以外的資源中尋找材料。
教育部華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心 編
廣東教育出版社
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