“三座大山”重壓下高職學(xué)生的心理剖析

　　小剛(化名)是安徽省內(nèi)一所高職院校的大三學(xué)生，看起來帥氣、陽光，青春逼人。

　　他成績優(yōu)異，興趣廣泛，既是班干部，又是學(xué)生社團(tuán)的負(fù)責(zé)人，集老師的“寵愛”與同學(xué)的信任于一身。

　　不過，他的QQ面具卻換成了另外一副面孔——自信不足，焦慮重重……他的“網(wǎng)名”與“個(gè)性簽名”也看不到一絲的陽光，幾乎陰霾遮天。有些矛盾的是，他的QQ空間里卻是另一番景象：日志里掛滿了勵(lì)志的文章。

　　在小剛身上，快樂與焦慮相互共存，輪番交替登場，不過夜深人靜時(shí)，人生的隱痛時(shí)常會(huì)從心頭泛起，情緒也跟著低落起來。

　　“高考失敗了，將來的路不想繼續(xù)失敗，如果不再提起的話，可能會(huì)暫時(shí)忘記，但心里還是會(huì)暗示自己。”小剛嘆息，“我們的路為什么如此狹窄？”

　　在剛過去的這個(gè)暑假里，小剛參加了第一次頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)給他帶來了收獲，也帶來了一絲失落。“在廠里，我們的基本工資應(yīng)該是每月800元，而本科生是1000元，第二年他們就可以轉(zhuǎn)職，而我們繼續(xù)一線操作。”小剛沮喪地說，“當(dāng)年高考，我們比本科生只是少了幾分，結(jié)果我們花了很多時(shí)間，仍然無法彌補(bǔ)，也許還要繼續(xù)去還這個(gè)債吧。”

　　高考失敗、學(xué)歷之痛和就業(yè)壓力成為壓在高職生身上的“三座大山”，這造成了高職生群體特殊的心理狀況。專家認(rèn)為，高職學(xué)生的心理問題具有明顯的階段性：大一，被高考失敗的陰影所糾纏，學(xué)習(xí)缺少動(dòng)力，人生沒有目標(biāo)，不能適應(yīng)新環(huán)境；大二，對(duì)專業(yè)產(chǎn)生失望情緒，情感、戀愛問題也接踵而來；大三，面臨就業(yè)、升學(xué)壓力，學(xué)生產(chǎn)生明顯的兩極分化，一部分產(chǎn)生自我懷疑，甚至自暴自棄。

　　其中，有些學(xué)生的心理問題因?yàn)樘幚聿划?dāng)，最后演變成精神上的疾病。

　　高職生從入校開始就“負(fù)重上陣”

　　安徽一所職業(yè)技術(shù)學(xué)院曾對(duì)2007~2009年3屆新生心理調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了匯總分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：“有心理問題，需要繼續(xù)進(jìn)行心理咨詢或心理治療的情況”的類型占總問卷比例，3年來分別為：15.56%、16.22%、19.75%；“疑似心理問題，過一段時(shí)間再聯(lián)系”的類型占總問卷比例，分別為：22.87%、19.99%、17.80%；“基本沒有問題”的類型占總問卷比例，分別為：63.57%、63.79%、62.44%。

　　3年來，該校新生中，有或者疑似心理問題的同學(xué)所占比例逐年上升，平均達(dá)到20%。這也說明，很多高職學(xué)生，從入校開始就“帶傷上陣”。

　　負(fù)責(zé)這次調(diào)查的一位老師告訴記者，“20%已經(jīng)是一個(gè)保守?cái)?shù)字了，據(jù)我們所掌握的情況，不少高職學(xué)校的調(diào)查結(jié)果已經(jīng)突破了這個(gè)數(shù)字。”

　　這項(xiàng)調(diào)查結(jié)果還顯示：“認(rèn)為自己的過去和家庭是不幸的”的類型占總問卷比例，3年來分別為：11.05%、9.52%、7.48%；“常常失眠”的類型占總問卷比例，分別為：12.09%、10.15%、10.44%；“想輕生”的類型占總問卷比例，分別為：2.89%、2.33%、2.08%；“對(duì)任何事都沒興趣”的類型占總問卷比例，分別為：8.87%、4.53%、7.40%。

　　“他們的心理問題，大部分屬于這個(gè)階段的所有大學(xué)生，少部分為高職學(xué)生所特有。”一位在高職院校從事多年學(xué)生工作的老師說。

　　安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生處副處長陳國玖認(rèn)為，產(chǎn)生心理問題的原因是多方面的，歸結(jié)起來就是“少數(shù)學(xué)生缺乏正確的自我意識(shí)和客觀的自我評(píng)價(jià)，遇到社會(huì)現(xiàn)實(shí)和自己理想不一致或相悖時(shí)，缺乏正確的判斷能力和自我情緒的調(diào)節(jié)能力，于是，郁悶、焦慮，行為表現(xiàn)極端”。

　　安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院的傅俊老師表示，面對(duì)心理困惑，必須實(shí)現(xiàn)突圍、重塑自信，但是高職生不像普通院校的本科生那樣，可以相對(duì)容易地“重新找回自己”。

　　大專學(xué)歷成了心頭之痛

　　“對(duì)于那些學(xué)校不理想的本科生來說，至少能選擇考研來實(shí)現(xiàn)人生的轉(zhuǎn)變，而我們呢？只能選擇自考。”一名高職生有些無奈地告訴記者。

　　記者走訪合肥的幾所高職院校時(shí)了解到，不少同學(xué)選擇了自考作為人生的突圍方式，期望能夠減輕他們的“學(xué)歷之痛”。

　　“平時(shí)在學(xué)校里，大家在一起沒有感到什么不同，可是高中同學(xué)聚會(huì)的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己特別失落，聽著那些普通高校的同學(xué)侃侃而談，心里不是滋味。”小麗(化名)是一名大三的高職學(xué)生，她用兩年時(shí)間考完了全部自考課程，現(xiàn)在又在準(zhǔn)備會(huì)計(jì)證考試。以至于兩年了，小麗連班上同學(xué)的名字都叫不出來，但是她又說：“我覺得這(自考)也是在浪費(fèi)時(shí)間。”

　　“我的自考還有4門課就全部通過了，但是我發(fā)現(xiàn)自考和全日制還是有很大差距，很多用人單位要求的是第一學(xué)歷。”小剛無奈地說，“所以，一次失敗注定一輩子刻上一個(gè)烙印，我們已經(jīng)努力了，但還是很難得到認(rèn)可。”

　　“我們只有兩年半的時(shí)間，大三就要實(shí)習(xí)了，沒有充裕的時(shí)間去調(diào)整自己，所以壓力、困惑一直在堆積著。”小剛說。

　　“進(jìn)校的時(shí)候，他們和其他孩子差距并不大，為什么在校期間會(huì)產(chǎn)生這些問題呢？也許外界環(huán)境和我們當(dāng)前的教育模式出現(xiàn)了問題。”一位高職院校的老師毫不隱晦地說，“不少學(xué)校甚至家長對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)不清，這些都增加了學(xué)生的茫然感、失落感，所以他們亟待有人去引導(dǎo)。”

　　高職生心理健康教育不能僅靠學(xué)校

　　“進(jìn)入秋季，人的情緒容易波動(dòng)，我們根本忙不過來，全校那么多同學(xué)，要想實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)跟蹤，更是難上加難。”一位心理指導(dǎo)老師表示，“心理溝通絕不是幾分鐘的事情，需要花費(fèi)大量的時(shí)間。”

　　記者了解到，不少高職院校心理健康教育的硬件也相當(dāng)有限，有些老師情不自禁地對(duì)那些“211”院校里的同行投去了艷羨的目光：“他們的咨詢室買一面專業(yè)的鏡子都能花去上萬元，而且功能分區(qū)相對(duì)齊全，訪談室、問談室都有……”

　　“不能僅僅指望兩三名心理指導(dǎo)老師和一間心理咨詢室，心理健康教育工作一天也拖不得。”在傅俊看來，所有輔導(dǎo)員都應(yīng)該肩負(fù)起心理輔導(dǎo)的任務(wù)，因?yàn)椋�心理健康教育的最終目的是助人自助，要讓同學(xué)們成為心理的真正主人。

　　“有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生畢竟是少數(shù)，更多的學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)與生活中的問題，它們并不構(gòu)成心理疾病的主要方面，卻直接影響著學(xué)生的心理健康。”對(duì)此，陳國玖認(rèn)為，提供“發(fā)展咨詢”應(yīng)當(dāng)是老師分內(nèi)的職責(zé)。“有的學(xué)生實(shí)際上沒有什么心理問題，只不過想找老師傾訴苦惱，我們的輔導(dǎo)員、班主任并不需要多么專業(yè)，能夠認(rèn)真傾聽就可以了。”

　　據(jù)了解，為了讓學(xué)生樹立心理健康的意識(shí)，安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了學(xué)生心理健康教育社團(tuán)“心語協(xié)會(huì)”，并在各班級(jí)設(shè)立“心理委員”。心理指導(dǎo)老師把各班級(jí)的心理學(xué)愛好者集中起來，進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，讓他們及時(shí)了解同學(xué)們的心理動(dòng)態(tài)，同時(shí)開展心理知識(shí)普及。

　　“學(xué)生心理健康的維護(hù)，需要多方共同的努力！”據(jù)傅俊介紹，該校建立了學(xué)院教育、家庭教育、學(xué)生自我教育三位一體式的學(xué)生危機(jī)干預(yù)預(yù)警機(jī)制。“輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題后，根據(jù)問題的性質(zhì)和內(nèi)容，在加強(qiáng)教育指導(dǎo)的同時(shí)，及時(shí)與家長、學(xué)院聯(lián)系。”

　　記者在采訪中，有老師呼吁，學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)時(shí)，希望家長能夠多配合一些。“老師通知學(xué)生家長，間接告知孩子可能有心理問題，建議需要治療時(shí)，有的家長不能認(rèn)同，或者認(rèn)為責(zé)任在于學(xué)校，索性不聞不問。”

　　記者了解到，為了擔(dān)心孩子被退學(xué)，有些家長甚至隱瞞了孩子的心理疾病史。而這種做法的后果往往是可怕的，“孩子的問題容易被忽略，在新環(huán)境中可能被激化；貽誤了最佳的干預(yù)、治療時(shí)機(jī)，這些責(zé)任誰也擔(dān)不起。”一位老師不無痛心地說。

　　“說到底，心理健康教育只是一個(gè)外力，如何改造自己的內(nèi)心世界，走出心理困惑，重塑自信，只能依靠自己。”今年大二的小娜(化名)，非常自信地道出自己的觀點(diǎn)。