高考語文的本質規(guī)律

　　《2017年高考改革方案》關于“高考考試與命題方面”在“語文學科”的具體體現(xiàn)是：語文學科要加強對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查，充分體現(xiàn)語文的基礎性和作為母語學科的重要地位，注重考查內容與社會生活實踐的聯(lián)系；發(fā)揮語文學習促進學生邏輯思維能力發(fā)展的重要作用，鼓勵學生獨立思考和個性發(fā)展。分值將由150分提高到180分。

　　這個“方案”說明了三個問題：

　　第一、教育主管部門正視語文學科教育與現(xiàn)實需求不匹配的現(xiàn)狀，表達出加強改革的決心愿望。這令人鼓舞；

　　第二、教育主管部門試圖以高考為導引改變這一現(xiàn)狀，這是實事求是的選擇，體現(xiàn)出勇毅氣魄。這值得贊佩；

　　第三、教育主管部門對高考語文學科的改革包括內容形式兩個方面，為征求意見提供明確方向。這促發(fā)思考。

　　立足現(xiàn)實教育機制和社會心態(tài)談語文教學和語文學習，不能無視高考，不能無視高考對社會人心的強大吸引力，不能無視高考幾乎成為中學生學習唯一動力的嚴峻現(xiàn)實。唯一實事求是的抉擇就是，將對高考語文的改革與對素質教育的思考結合起來，認識高考語文的內在規(guī)律，優(yōu)化高考語文命題、閱卷和備考等各項工作，使高考語文成為提高學生語文素質和人文素養(yǎng)這一系統(tǒng)工程的重要環(huán)節(jié)。“高考改革方案”更要求我們做好切實深入的努力。我堅信，這是每一位語文工作者負責任的不二抉擇。

　　現(xiàn)在很多通行的語文備考方式值得商榷。

　　其一，知識體系。羅列鋪排各個體系、各種門類的語文專業(yè)知識：語法修辭、標點符號、文言詞語、文言句式、文學理論、藝術手法、表達方式、文章體裁和作家作品等等。這些不是中學語文，是對語言和文學現(xiàn)象的解釋與梳理。高考語文試題不考專業(yè)術語，涉及的知識內容，主要屬于語言積淀范疇�！陡咧姓Z文課程標準》強調語文的實踐性，也是對這一傳統(tǒng)的再次強調。審視現(xiàn)行《考試大綱》和試卷實際，高考語文試題涉及的直接知識因素，包括四個層面，八個要點：

　　1．漢字：①漢字字音，②漢字字形；

　　2．詞語：①近義詞語，②成語熟語；

　　3．文言：①文言實詞，②文言虛詞；

　　4．其他：①名句名篇，②其他積淀。

　　上述八個要點在考試中都以動態(tài)的應用形式展現(xiàn)，形式也有著差異。說得更直白些，語文知識，無非“字詞”而已。

　　我們不希望“加強對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查，充分體現(xiàn)語文的基礎性和作為母語學科的重要地位，注重考查內容與社會生活實踐的聯(lián)系”的改革初衷，被異化成更為繁復的知識板塊；我們希望“發(fā)揮語文學習促進學生邏輯思維能力發(fā)展的重要作用，鼓勵學生獨立思考和個性發(fā)展”能真正落到實處。

　　其二，方法策略。試圖編織出解題方法的鏈條。充斥語文專業(yè)報刊的“詩詞鑒賞十八式”、“現(xiàn)代文閱讀十大方略”、“古文斷句十二要點”等等，便是“方法鏈”的浮光掠影。這類致力于貫徹解題套路的“方法鏈”，脫離了語文根基，它也不是中學語文，是對語文和文學現(xiàn)象的涂抹與包裹。它死氣沉沉，窒息著教師和學生的語文才能與興趣，無法“促進學生邏輯思維能力”的發(fā)展，也無法“鼓勵學生獨立思考和個性”的發(fā)展。用過于細碎的所謂“方法”沖擊或取代對語言的把握和感悟，舍本逐末，弊大利微，是思維的懶惰。

　　其三，題海戰(zhàn)術。從上到下，反對“題海”的呼聲由來已久，但“題海”卻愈演愈烈。每個市區(qū)縣，大體都有三次正式模擬考試，各地交叉，便有十數次了。這許許多多模擬題，究竟好不好？外在的試卷結構、試題形式與高考試題肖似很容易，但實質是否一致就難說。誠然，模擬題中有好的題目；但有點好題并不難，難的是都是好題，沒有壞題。偶或出現(xiàn)的壞題目模糊著教師學生對高考題目本質規(guī)律的認識，是用單一“行為勤奮”的假象，取代“思維勤奮”，掩蓋思維的懶惰，當然，也就消磨了備考的效率與效果。

　　模擬，漸次演變?yōu)椴骂}，商業(yè)詐騙也就乘機在“題海”中興風作浪。奸商，炮制諸如“高考母題”、“試題揭秘”、“高考工具”等產品，進而糾集媒體，蒙蔽、利用某些專家、學者、教授、官員，還有某些中學語文教師，合謀詐騙考生。究其根源，還是對“題海”的迷信。

　　所有這些，都與中學語文的工具性、人文性和實踐性的統(tǒng)一背道而馳。讓中學語文回歸語文，還要從認識語文，認識高考開始。