新高考背景下，高中物理該如何定位?

　　上海市、浙江省2014年高考新政實(shí)施以來，中學(xué)物理科目發(fā)生了較大變化，引起關(guān)注。目前，從兩院院士到一線教師，很多教育界、科學(xué)界人士參與其中，使其成為此次高考改革中的一個(gè)熱點(diǎn)話題。

　　應(yīng)該如何正確看待物理學(xué)科在高中教學(xué)中的地位?現(xiàn)行物理教學(xué)和物理高考命題，又該如何隨新高考而變?

　　成為“平民科目”，自有其好處

　　改革開放初期，全國統(tǒng)一高考的考試科目是“文六理七”。對(duì)于理科生來說，在所有科目中，物理學(xué)科的重要性僅次于數(shù)學(xué)，地位很高。當(dāng)時(shí)，流行這樣的順口溜：“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。”

　　1985年，原國家教委核準(zhǔn)上海市高中畢業(yè)會(huì)考與會(huì)考后高考改革試驗(yàn)，開始高考科目的“3+1”試點(diǎn)。后來，考試科目慢慢地演變出“3+2”“3+X”。就這樣，語文、數(shù)學(xué)、外語三科的重要性凸顯，物理科目的地位則有所“下降”。

　　2008年，江蘇省“08高考方案”出臺(tái)，語數(shù)外變成三尊“巨神”，物理等科目的考試等級(jí)僅變成高校錄取的“門檻”�？忌�若得6個(gè)A，才能在總分中加上10分。此時(shí)，物理科目的“地位”被認(rèn)為降到歷史低點(diǎn)。

　　2014年，上海和浙江兩地率先實(shí)施新高考方案，物理變成學(xué)業(yè)水平的選考科目，學(xué)生可以在“六選三”或“七選三”中選考物理。

　　實(shí)際上，從過去的“神壇科目”演變成“平民科目”，雖然中學(xué)教育界對(duì)此有一些爭(zhēng)議，但應(yīng)該看到，物理科目“地位”的這種變化，既有社會(huì)變革引起的人才需求變化、學(xué)生興趣愛好多樣化等原因，又有物理科目本身的原因�？傮w上講，中學(xué)物理科目目前的絕對(duì)地位是比較合理的，“平民科目”的地位可以免去其承受過重的負(fù)擔(dān)，更有利于發(fā)揮自身的學(xué)科價(jià)值、育人功能等。

　　根據(jù)2003年頒布的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》和2016年的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(征求意見稿)》，高中物理是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程。而在普通高中語文、數(shù)學(xué)、英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，將它們定位于義務(wù)教育后普通高中的主要課程。

　　從課程標(biāo)準(zhǔn)中的表述可以看出，與語數(shù)外三門主要科目不同，物理科目被定位于一般性的基礎(chǔ)課程，與其他五門科目定位相當(dāng)。

　　不過，由于高考“指揮棒”的作用，語數(shù)外三門科目地位過高，客觀上會(huì)導(dǎo)致物理科目相對(duì)地位的不合理，甚至被“邊緣化”。比如，為了“應(yīng)試”，部分學(xué)校在具體教學(xué)過程中，可能會(huì)給語數(shù)外三門增加過多的課時(shí)，通過搶占學(xué)生課外時(shí)間、甚至搶占其他科目課時(shí)的方式來實(shí)現(xiàn)，這自然會(huì)削弱物理等科目應(yīng)有的分量，使其成為“受害者”。

　　高中物理教學(xué)的主要目標(biāo)，不是培養(yǎng)科學(xué)家

　　物理科目的基本功能，是培養(yǎng)作為未來社會(huì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，這已經(jīng)成為國際社會(huì)的共識(shí)，2001年開始的基礎(chǔ)教育課程改革，也將此作為我國高中物理教學(xué)的目標(biāo)。

　　自高考“新政”實(shí)施以來，有些教育專家提出，新高考的選考方案弱化了物理科目，不利于大學(xué)理工科教育，繼而影響到科學(xué)家、技術(shù)專家的培養(yǎng)、科學(xué)事業(yè)的發(fā)展。呼吁不要輕視高中物理科目的觀點(diǎn)本無可厚非，但是以不利于科學(xué)家和技術(shù)專家的培養(yǎng)、未來科學(xué)事業(yè)的發(fā)展作為證據(jù)，在筆者看來，是值得商榷的。

　　根據(jù)現(xiàn)代課程理論之父拉爾夫·泰勒的觀點(diǎn)：“一門科目的課程價(jià)值是它所體現(xiàn)出的普通教育功能，即其重要性并不在于它的特殊作用，而在于它的一般作用，即這門學(xué)科對(duì)于那些不會(huì)成為這個(gè)領(lǐng)域?qū)＜业囊话愎�民的教育作�?rdquo;。即中學(xué)開設(shè)物理科目的功能不是為了培養(yǎng)物理學(xué)家，而恰恰是為了培養(yǎng)那些不會(huì)成為物理學(xué)家的一般公民。

　　過去的高中物理科目是為了培養(yǎng)萬分之幾、千分之幾的科學(xué)家、技術(shù)專家，內(nèi)容系統(tǒng)性很強(qiáng)、難度大，特別重視“雙基”，繁難偏舊，致使大多數(shù)學(xué)生作為陪綁者、犧牲者，造成了嚴(yán)重的問題。為了適應(yīng)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，物理科目的功能修訂為培養(yǎng)公民的科學(xué)素養(yǎng)，提出了“三維目標(biāo)”，以及即將出臺(tái)的新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“核心素養(yǎng)”，大多數(shù)學(xué)生共同發(fā)展的可能性大增，這些舉措有很大的積極意義。

　　與其他科目相比，物理科目在學(xué)生培養(yǎng)上具有一些獨(dú)特的功能：

　　第一，思維品質(zhì)的養(yǎng)成。物理科目在科學(xué)思維培養(yǎng)方面有一些獨(dú)特的功能，比如推理、論證、建模等思維能力，理想模型、理想實(shí)驗(yàn)等思維方法都是其他科目所不具備的，這些能力和方法經(jīng)常應(yīng)用于其他學(xué)科的研究。

　　第二，解決問題方法的掌握。物理問題研究中，經(jīng)常采用的方法是———抓住主要因素或關(guān)鍵因素，去除次要要素，建立模型，分析研究；再逐步加上次要要素，接近于現(xiàn)實(shí)情況，以解決問題。這種方法能夠培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜現(xiàn)象、復(fù)雜問題時(shí)抓主要矛盾，找到解決問題的關(guān)鍵能力。

　　第三，科學(xué)本質(zhì)的領(lǐng)會(huì)。物理科目非常典型地反映出自然科學(xué)的獨(dú)特性———“實(shí)證+邏輯”，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)良好的科學(xué)精神、科學(xué)本質(zhì)觀有著不可替代的教育功能。

　　可見，物理科目在學(xué)生培養(yǎng)上具有一些獨(dú)特的功能，如果該科目被輕視，有些學(xué)校的課時(shí)、容量都會(huì)打折扣，就會(huì)導(dǎo)致高中生科學(xué)思維的培養(yǎng)、解決問題方法的掌握、科學(xué)本質(zhì)觀的養(yǎng)成方面出現(xiàn)問題。與西方發(fā)達(dá)國家相比，我國國民的科學(xué)素養(yǎng)較低、理性思維較欠缺，如果物理科目長(zhǎng)期被邊緣化，其對(duì)民眾的素養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響，難以預(yù)料。

　　教學(xué)內(nèi)容須盡快改變“深而窄”，消除學(xué)生畏懼心理

　　在教學(xué)時(shí)間一定的情況下，一門科目的難度主要取決于內(nèi)容深度與廣度。長(zhǎng)期以來，物理被認(rèn)為是高中階段的難學(xué)科目，主要是內(nèi)容的深度與廣度都存在問題。

　　值得注意的是，改革開放以來，特別是實(shí)施義務(wù)教育以來，物理科目的深度逐漸下降。在新高考背景下，上海、浙江也是向降低深度方向努力，這是一個(gè)好的發(fā)展趨勢(shì)。但是，與同為儒家文化圈的國家或者地區(qū)相比，物理科目還有進(jìn)一步降低深度的空間。

　　目前，物理科目教學(xué)內(nèi)容的廣度同樣存在著問題。多年來，不少教育決策者認(rèn)為，減少知識(shí)點(diǎn)即降低廣度，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在這個(gè)觀念的指導(dǎo)下，國家的課程方案中物理知識(shí)內(nèi)容一直在減少。但是，到目前為止，沒有證據(jù)能證實(shí)此舉的有效性。

　　實(shí)際上，與深度相比，教學(xué)的廣度對(duì)于內(nèi)容難度的貢獻(xiàn)要小得多。比如，初中生物的概念數(shù)即內(nèi)容廣度比初中物理大得多，但是很少有人會(huì)認(rèn)為前者比后者難學(xué)。減少廣度不僅難以解決科目難度的問題，而且會(huì)造成知識(shí)內(nèi)容的支離破碎，難以形成有意義的學(xué)習(xí)，易誘發(fā)死記硬背。

　　與大多數(shù)發(fā)達(dá)國家的“廣而淺”不同，我國的高中物理科目?jī)?nèi)容是“深而窄”的。雖然各有優(yōu)缺點(diǎn)，但是我們的物理科目加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，容易對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生恐懼感、失去學(xué)習(xí)的興趣。

　　由于由深度所帶來的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與廣度所帶來的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是不可相提并論的，所以，降低內(nèi)容深度并增加廣度應(yīng)該是減負(fù)的一個(gè)可行策略。具體做法是：

　　第一，刪減部分抽象程度較大的概念，降低綜合應(yīng)用水平概念數(shù)，增加抽象程度較低或者理解水平的內(nèi)容。既可以有助于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又能夠保證較廣的知識(shí)內(nèi)容、較大的思維容量，使物理學(xué)習(xí)質(zhì)量不下降。

　　第二，采用“同心圓放大”的方式來教授物理知識(shí)，即初中學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容，高中少學(xué)或者不學(xué)，以留出增大內(nèi)容廣度的課時(shí)。

　　這種做法的好處是，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使高中生對(duì)物理學(xué)有一個(gè)比較全面的了解，容易形成結(jié)構(gòu)良好的“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”。其次，為高考選考命題提供方便。高考命題實(shí)際上是對(duì)學(xué)生學(xué)過知識(shí)等內(nèi)容的抽樣考核，總體越小，樣本越接近于總體，教師越容易“押題”，為了保證一定的區(qū)分度，命題者只能想辦法出“偏題”或“怪題”，造成試卷難度上升，對(duì)中學(xué)教師的教學(xué)產(chǎn)生不良影響。如果總體足夠大的話，抽樣選擇空間大，教師們難以“押題”，命題者只需頻繁地更換考核內(nèi)容，即可在不增加難度的情況下保證區(qū)分度。

　　高考命題宜進(jìn)一步調(diào)整，降低物理試卷“數(shù)學(xué)應(yīng)用題”比例

　　目前，我國物理高考試題以及高中日常練習(xí)題主要有兩種類型：一類是概念、規(guī)律定性分析題，包括它們的記憶、理解及簡(jiǎn)單應(yīng)用；另一類是概念、規(guī)律等的定量應(yīng)用題，解決這些問題涉及到較多的、甚至較復(fù)雜的數(shù)學(xué)推演、運(yùn)算過程。后一類題雖然涉及到一定的物理思維過程，但完全解決這類問題涉及到或多或少的數(shù)學(xué)運(yùn)算、推演，有的題對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力要求很高，完全可以將其視為“數(shù)學(xué)應(yīng)用題”。

　　以2016年上海市高考物理試卷為例，定量運(yùn)算的試題占總分的74.7%，比例非常高，而且最后兩道計(jì)算題相當(dāng)復(fù)雜，推演步驟很多。

　　由于數(shù)學(xué)像邏輯一樣，具有高度的抽象性，過多的數(shù)學(xué)推演勢(shì)必使本身已經(jīng)很難的物理科目難度進(jìn)一步提高，并造成一些數(shù)學(xué)能力一般的學(xué)生對(duì)物理科目產(chǎn)生心理恐懼，也會(huì)使學(xué)生概念原理的應(yīng)用造成誤解，削減用于解決“真正的”物理問題的時(shí)間和精力。

　　因此，為規(guī)避這一點(diǎn)，物理高考命題也需要做較大的改觀，要盡可能地降低“數(shù)學(xué)應(yīng)用題”的比例，增加定性或者半定量“物理問題”的比例。比如，增加理解物理概念與規(guī)律的簡(jiǎn)答題、解釋題或估算題等。以引導(dǎo)中學(xué)教師重視物理概念與規(guī)律的理解，以及真實(shí)情景中的應(yīng)用，使教師為遷移而教，學(xué)生為遷移而學(xué)。

　　(潘蘇東 作者系華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授) (本文系全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《高考新政下提升高中生科學(xué)素養(yǎng)的策略研究》的研究成果)