歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之“歷史解釋”

　　歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的能力。

　　一、區(qū)分史實(shí)與解釋，能對各種歷史解釋加以理解和評析

　　教師要引導(dǎo)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中認(rèn)識到，史學(xué)家本身由于受到時代、經(jīng)驗、理念、材料充足程度等的限制，會按照自己的需要（盡管史學(xué)家們努力避免）來選擇歷史材料，這使史學(xué)家們在解釋歷史的時候難免會發(fā)生偏差。有了這種“以史家為中心”的認(rèn)識后，學(xué)生才會去區(qū)分史實(shí)與解釋，并大膽地對各種歷史解釋投以審視的目光，進(jìn)而為開展理解和評析奠定心理準(zhǔn)備。

　　不同的歷史解釋可分為兩種。一種是側(cè)重點(diǎn)不同，不同的歷史解釋之間不存在實(shí)質(zhì)的沖突。對于這種情況，教師不僅要幫助學(xué)生認(rèn)識到史觀作為觀察歷史的視角，解釋歷史的模型具有多樣性、復(fù)雜性和相對性，還要幫助學(xué)生界定和理解各種史觀。另一種是觀點(diǎn)的對立，即不同的解釋之間，互有出入，構(gòu)成了實(shí)質(zhì)的沖突。這就涉及不同解釋的正誤、深淺問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生，通過分析不同史學(xué)家對同一史事的論述，明了各方解釋、評判的不同之處，并能從來源、依據(jù)、理念、目的等多個方面，解釋彼此的矛盾沖突之本質(zhì)所在。

　　二、能夠客觀論述歷史事件、人物和現(xiàn)象，有理有據(jù)表達(dá)自己的看法

　　要想客觀論述、有理有據(jù)，就要求教師提供足夠的、合適的材料，預(yù)設(shè)好學(xué)生思維推進(jìn)的邏輯路線。

　　三、能從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，對歷史事物之間的因果關(guān)系做出解釋

　　從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上更多地表現(xiàn)為通過教師“教材問題化”的努力，將靜態(tài)的教材打造為問題的素材。

　　四、能夠以全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光加以看待和評判現(xiàn)實(shí)社會與生活中的問題

　　如果說所有歷史都是當(dāng)代史，那么，所謂以史為鑒，就是要通過對已有歷史的解讀，孕育出歷史智慧，以形成、提供一種特殊的視角，來涵養(yǎng)出“全面、客觀、辯證、發(fā)展”的眼光，以更有效地審視現(xiàn)實(shí)生活、解決現(xiàn)實(shí)問題。

　　注：以上內(nèi)容選編自周云華、黃飛老師的文章“例談學(xué)生歷史解釋能力的培養(yǎng)”，《歷史教學(xué)》2017年05期。補(bǔ)充幾點(diǎn)內(nèi)容：1、該文的結(jié)構(gòu)體系來自最新版的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，盡管該課程標(biāo)準(zhǔn)還未正式公布。2、這篇文章是例談，所以每一部分均有具體實(shí)例，這些實(shí)例很有價值，如新文化運(yùn)動中胡適對傳統(tǒng)文化的看法，百家爭鳴中解放“被束縛”的思想，工業(yè)革命中技術(shù)進(jìn)步與傳統(tǒng)既得利益的沖突等，限于篇幅，無法詳細(xì)論述，如有興趣，建議找來雜志閱讀原文。3、就我看來，可對歷史解釋這一核心素養(yǎng)進(jìn)行簡化：史觀、史料、問題、現(xiàn)實(shí)，也就是說要想正確地解釋歷史，首先要有基本的歷史觀知識，其次要占有足夠的史料，再次還需要有敏銳的問題意識，最后還要有關(guān)照現(xiàn)實(shí)的眼光。