高三政治教案：《事物的發(fā)展有一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、教材分析

　　1、本課題在哲學(xué)教學(xué)中的地位和作用

　　本課的內(nèi)容屬于哲學(xué)常識(shí)第三課《把握聯(lián)系 促進(jìn)發(fā)展》的第二節(jié)《世界是永恒發(fā)展的》第一框——事物是變化發(fā)展的。本框題分為兩課時(shí)教學(xué)，第一課時(shí)是世界上一切事物都是發(fā)展變化的，第二課時(shí)是事物的發(fā)展有一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。

　　辯證唯物主義分為辯證唯物論、唯物辯證法和認(rèn)識(shí)論三大板塊。第三課屬于辯證法的教學(xué)內(nèi)容；第三課分為二節(jié)分別教授辯證法的兩個(gè)總的特征——聯(lián)系的觀點(diǎn)和發(fā)展的觀點(diǎn)。發(fā)展的觀點(diǎn)的教學(xué)邏輯是：一、什么是發(fā)展；二、發(fā)展的過(guò)程（量變到質(zhì)變）；三、發(fā)展的途徑和實(shí)質(zhì)。

　　按照教材的邏輯，本課教學(xué)內(nèi)容既可以獨(dú)立成章，又可以看做是一個(gè)承前啟后的過(guò)度。學(xué)好本課，理解發(fā)展是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程既能給學(xué)生今后的生活與學(xué)習(xí)以很大的指導(dǎo)意義，又能夠讓學(xué)生更深入地理解之前所學(xué)的發(fā)展是一個(gè)由小到大、由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的前進(jìn)上升性質(zhì)的變化；同時(shí)也能夠?yàn)榻窈髮W(xué)習(xí)新事物發(fā)展的基本途徑時(shí)，更好地理解新事物的產(chǎn)生發(fā)展也是一個(gè)由小到大、由不完善到完善的過(guò)程，因而前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一，是新事物發(fā)展的基本途徑。

　　2、教學(xué)目標(biāo)與要求

　　根據(jù)以上對(duì)教材的分析，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

　　1）、知識(shí)與技能目標(biāo)

　　理解量、質(zhì)、度、量變、質(zhì)變的概念，理解并能運(yùn)用量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系及其相關(guān)的方法論分析說(shuō)明社會(huì)現(xiàn)象。

　　2）、過(guò)程與方法目標(biāo)

　　通過(guò)圖片比較展示，以學(xué)生感性認(rèn)同作為課程導(dǎo)入，形成思維邏輯和課程的起點(diǎn)推進(jìn)材料。通過(guò)教師提供材料引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)；學(xué)生在教師引導(dǎo)下,能夠自主得出結(jié)論，并繼續(xù)產(chǎn)生新的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)材料的討論和分析，鞏固課堂知識(shí)目標(biāo)。

　　3）、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

　　認(rèn)同世界是發(fā)展變化的，發(fā)展是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程。認(rèn)同在實(shí)踐中應(yīng)樹(shù)立和堅(jiān)持適度原則、重視量的積累等相關(guān)方法論。

　　3、重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　本課的重點(diǎn)是量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系；

　　難點(diǎn)在于學(xué)生要理解事物的發(fā)展是一個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程，包括需要學(xué)生理解：一、并不是所有的量變都能引發(fā)質(zhì)變；二、量變和質(zhì)變往往是相互交錯(cuò)著、滲透著，因而，事物的變化和發(fā)展常常呈現(xiàn)出階段性；三、量變到質(zhì)變是個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。

　　二、教法與學(xué)法

　　我任教的市西中學(xué)的學(xué)生有著較高的學(xué)習(xí)熱情，思維活躍開(kāi)放。因此在教學(xué)中適合采用教師設(shè)問(wèn)，學(xué)生思考、回答并自主得出結(jié)論以及教師提供案例，讓學(xué)生來(lái)討論分析并在教師引導(dǎo)下得出結(jié)論的教學(xué)方法。

　　此課之前關(guān)于世界上的一切事物都是變化發(fā)展的已經(jīng)鋪墊完成，學(xué)生對(duì)于發(fā)展的概念并不陌生，但是對(duì)于發(fā)展是一個(gè)從小到大、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的過(guò)程理解并不深入，對(duì)于發(fā)展的過(guò)程呈現(xiàn)出量變到質(zhì)變兩種狀態(tài)也并不了解。本堂課力求以問(wèn)題導(dǎo)入和案例分析的方法激發(fā)學(xué)生理性思考，為培養(yǎng)他們辯證地看待事物的能力做些有益的嘗試。

　　本堂課教學(xué)主要想解決學(xué)生中存在的下列問(wèn)題：

　　事物的發(fā)展變化呈現(xiàn)出的是一個(gè)怎樣的過(guò)程？

　　什么是量、質(zhì)、度、量變、質(zhì)變？如何區(qū)分量變和質(zhì)變？

　　量變和質(zhì)變的辯證關(guān)系是怎樣的？

　　如何理解事物的發(fā)展是量變到質(zhì)變的過(guò)程？

　　——是不是所有的量變都會(huì)引起質(zhì)變？

　　——量變和質(zhì)變是交替進(jìn)行還是交錯(cuò)、滲透進(jìn)行的？

　　——是不是一次量變到質(zhì)變的過(guò)程，就意味著事物發(fā)展變化的終結(jié)？

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　1、導(dǎo)入：猜猜他們是誰(shuí)？（PPT展示著名人物幼年時(shí)期的照片）

　　問(wèn)題（1）、為什么你能夠猜出來(lái)他們是誰(shuí)？（還是這個(gè)人——引出質(zhì)、度和質(zhì)變）

　　（2）、為什么你們?cè)诓碌臅r(shí)候還需要思索一會(huì)？（他們的年齡由小變大了——引出量和量變）

　　設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由學(xué)生的回答作為課程教學(xué)的起點(diǎn)，從而引出本課的課題——事物的發(fā)展是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程（PPT顯示課題）。

　　2、簡(jiǎn)單解釋量、質(zhì)、度和量變、質(zhì)變的含義

　　比較理解：

　　在實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持適度原則。（方法論）

　　3、量變和質(zhì)變的辯證關(guān)系

　　任何事物的變化、發(fā)展都是從細(xì)微的不顯著的變化開(kāi)始，經(jīng)過(guò)逐步積累，達(dá)到顯著的、根本性質(zhì)的變化。請(qǐng)同學(xué)想出一個(gè)能夠體現(xiàn)這種變化過(guò)程的俗語(yǔ)或者成語(yǔ)或者古文。

　　學(xué)生回答（略）

　　備選策略：如果出現(xiàn)學(xué)生緊張，開(kāi)頭的同學(xué)說(shuō)不出來(lái)，教師可以先舉例示范，如，冰凍三尺非一日之寒，啟發(fā)學(xué)生思維。

　　問(wèn)題：是什么原因?qū)е铝松鲜隽孔兊劫|(zhì)變？

　　結(jié)論：量的積累導(dǎo)致質(zhì)變。

　　PPT：圖片——田忌賽馬

　　PPT：第一場(chǎng)                                  第二場(chǎng)

　　齊威王 ：上      中      下             齊威王：上    中      下

　　田忌：   上      中      下             田忌：  下    上      中

　　結(jié)果：田忌三戰(zhàn)三敗                      結(jié)果：田忌二勝一敗

　　問(wèn)題：是馬的數(shù)量多少導(dǎo)致田忌轉(zhuǎn)敗為勝么？

　　結(jié)論：構(gòu)成事物的成分在結(jié)構(gòu)和排列次序上發(fā)生變化引起質(zhì)變。

　　結(jié)論：量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，這個(gè)準(zhǔn)備可以表現(xiàn)為量的積累準(zhǔn)備，也可以表現(xiàn)為構(gòu)成成分在排列程序上的變化。而這種準(zhǔn)備達(dá)到一定程度的時(shí)候，必然會(huì)導(dǎo)致事物根本性質(zhì)的變化，也就是說(shuō)質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。

　　PPT：質(zhì)量變的辯證統(tǒng)一關(guān)系（事物的發(fā)展是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一：量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果）

　　——要把事物的發(fā)展作為一個(gè)過(guò)程加以考察。（方法論）

　　設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)思考和問(wèn)題的回答，培養(yǎng)學(xué)生思考和自主得出結(jié)論的能力。

　　4、深入理解事物的發(fā)展是一個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程

　　PPT展示材料：中國(guó)載人航天工程

　　1992年9月21日，中央正式批準(zhǔn)實(shí)施中國(guó)載人航天工程，即“921工程”，設(shè)計(jì)之初，便確定了載人航天“三步走”的發(fā)展戰(zhàn)略，即第一步，實(shí)現(xiàn)天地往返，航天員上天并返回地面； 第二步，實(shí)現(xiàn)多人多天飛行、航天員出艙和太空行走、飛船與空間艙的交會(huì)對(duì)接等多項(xiàng)任務(wù)，并發(fā)射短期有人照料的空間實(shí)驗(yàn)室；第三步，建立空間站。

　　1999年11月20日，中國(guó)成功發(fā)射第一艘無(wú)人試驗(yàn)飛船神舟一號(hào)，初步實(shí)現(xiàn)了第一步的航天器天地往返。此后，中國(guó)又先后發(fā)射神舟系列的4艘飛船，并在神舟五號(hào)發(fā)射后，完成了“三步走”戰(zhàn)略的第一步。 　　2005年起，神舟六號(hào)和七號(hào)相繼發(fā)射，拉開(kāi)了“三步走”戰(zhàn)略第二步的序幕，2011年天宮一號(hào)與神舟八號(hào)成功進(jìn)行了空間交會(huì)對(duì)接。2012年神舟九號(hào)即將發(fā)射升空。神舟十號(hào)于2013年6月11日，由長(zhǎng)征二號(hào)F改進(jìn)型運(yùn)載火箭（遙十）“神箭”成功發(fā)射。6月13日與天宮一號(hào)進(jìn)行對(duì)接。

　　活動(dòng)：閱讀材料，小組討論并思考如下三個(gè)問(wèn)題：

　　思考1：是不是所有的量變都會(huì)引起質(zhì)變？

　　思考2：是不是一次量變到質(zhì)變的過(guò)程，就意味著事物發(fā)展變化的終結(jié)？

　　思考3：量變和質(zhì)變是交替進(jìn)行的還是互相交錯(cuò)、滲透的？

　　設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生理性思考，培養(yǎng)深入理解和分析問(wèn)題的能力。

　　結(jié)論1：事物的量變達(dá)到一定程度時(shí)，必然會(huì)引起質(zhì)變。

　　——在實(shí)踐中要堅(jiān)持適度原則。（方法論）

　　—— 要重視量的積累，不失時(shí)機(jī)地促成事物的飛躍。（方法論）

　　結(jié)論2：新的事物又開(kāi)始了新的量變，由量變到質(zhì)變，又由質(zhì)變開(kāi)始新的量變，如此循環(huán)往復(fù)，構(gòu)成事物無(wú)限的變化和發(fā)展過(guò)程，使事物不斷地由低級(jí)階段進(jìn)到高級(jí)階段。

　　結(jié)論3：量變和質(zhì)變往往是相互交錯(cuò)著、滲透著，在量變過(guò)程中滲透著質(zhì)變，在質(zhì)變過(guò)程中包含著量變。因而，事物的變化和發(fā)展常常呈現(xiàn)出階段性。

　　—— 要弄清事物在其發(fā)展過(guò)程中所處的階段和地位（方法論）

　　5、全課總結(jié)（PPT：本課知識(shí)結(jié)構(gòu)框架圖）

　　6、備選材料：PPT：王國(guó)維治學(xué)三境界

　　思考：用本課所學(xué)內(nèi)容分析王國(guó)維先生提出的治學(xué)三境界。它給你的日常學(xué)習(xí)生活又有什么啟發(fā)？

　　設(shè)計(jì)意圖：如果時(shí)間尚有剩余，就使用本材料，作為學(xué)生的思維拓展練習(xí)。鍛煉學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力。