高二化學(xué)教案：《化學(xué)反應(yīng)速率教學(xué)設(shè)計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、 教材依據(jù)

　　本節(jié)課選自《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書》（魯科版）必修2第二章化學(xué)鍵 化學(xué)反應(yīng)與能量的第二節(jié)化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度（第一課時(shí)）。

　　二、設(shè)計(jì)思想

　　本節(jié)課的主要內(nèi)容是化學(xué)反應(yīng)速率的概念及其影響因素，理論性較強(qiáng)。在講解概念時(shí)，我采用讓學(xué)生根據(jù)定義推導(dǎo)出表達(dá)式和單位的方法，減少做題時(shí)出現(xiàn)不必要錯(cuò)誤（例如單位換算的問(wèn)題呢）。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解反應(yīng)速率的概念并不難，難的是對(duì)影響反應(yīng)速率的因素的掌握。

　　新課程倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，因此在突破這個(gè)難點(diǎn)的過(guò)程中，我采用引導(dǎo)啟發(fā)的形式，讓學(xué)生完成整個(gè)探究過(guò)程，并讓他們根據(jù)結(jié)果找出實(shí)例來(lái)證明結(jié)論的正確性。最后并通過(guò)知識(shí)的拓展，理清思路，使學(xué)生的知識(shí)體系更加完整。促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究的方法的習(xí)得，而不僅僅是知識(shí)本身。

　　通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知框架，提高知識(shí)的應(yīng)用、遷移能力。本節(jié)課從日常生活中學(xué)生熟悉的化學(xué)現(xiàn)象入手，貼近現(xiàn)實(shí)生活。真正地體現(xiàn)“化學(xué)，來(lái)源于生活”的理念

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能：掌握化學(xué)反應(yīng)速率的概念及影響因素，并運(yùn)用這些因素解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析并得出結(jié)論的方法。

　　過(guò)程與方法：通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步加強(qiáng)觀察、分析、總結(jié)能力。培養(yǎng)他們思的嚴(yán)謹(jǐn)性。

　　情感與價(jià)值觀：通過(guò)一步步的引導(dǎo)提問(wèn)，使學(xué)生建立自信，從實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)成功的喜悅。激發(fā)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的興趣和激情

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：化學(xué)反應(yīng)速率的概念及影響反應(yīng)速率的因素。

　　難點(diǎn)：對(duì)影響化學(xué)反應(yīng)速率因素的假設(shè)，驗(yàn)證及運(yùn)用。

　　 五、實(shí)驗(yàn)器材及技術(shù)媒體

　　多媒體

　　試管、燒杯、滴管、藥匙、雙氧水、３mol/L鹽酸溶液、二氧化錳、鎂條、

　�。�.５mol/L鹽酸溶液   酒精燈

　　六、教學(xué)方法

　　講解法、啟發(fā)式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)探究法

　　七、教學(xué)設(shè)計(jì)
 

　　以培養(yǎng)學(xué)生自主獲取新知識(shí)的能力為目的來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，采用多媒體數(shù)字化引導(dǎo)科學(xué)探究式的教學(xué)模式，是由淺入深，從學(xué)生日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中抽象出有關(guān)的概念和原理。形成一個(gè)由宏觀到微觀、由感性到理性、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的科學(xué)探究過(guò)程。

　　其主要過(guò)程設(shè)計(jì)為：創(chuàng)設(shè)情景、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、探索問(wèn)題→提出新的概念→提出研究題目→組織探究學(xué)習(xí)活動(dòng)、收集信息→內(nèi)化、概括、完善體系→實(shí)際應(yīng)用。

　　本節(jié)課主要以情景導(dǎo)入、明確目標(biāo)→教師引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)→學(xué)生討論、提出方案→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→總結(jié)結(jié)論→，構(gòu)建知識(shí)框架→當(dāng)堂訓(xùn)練為主要環(huán)節(jié)

　　（一）情景導(dǎo)入，明確目標(biāo) 情景導(dǎo)入：

　　（二）【導(dǎo)入】用多媒體展示溶洞形成，原子彈爆炸的資料引發(fā)學(xué)生思考：表示化學(xué)反應(yīng)快慢的方法

　　【明確學(xué)習(xí)目標(biāo)】展示目標(biāo)

　　【自主預(yù)習(xí)】 填寫學(xué)案

　　【講解】化學(xué)反應(yīng)速率的簡(jiǎn)單計(jì)算：

　　【學(xué)生小結(jié)】得出表示化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)的注意事項(xiàng)。

　�。夯瘜W(xué)反應(yīng)速率，從而明確課堂目標(biāo)

　　（二）問(wèn)題引導(dǎo)，構(gòu)建知識(shí) 【設(shè)疑】物理課中所學(xué)的速率的共同特點(diǎn) 都有一個(gè)確定的起點(diǎn)（速率=0） ；都有一個(gè)和速率大小相匹配的時(shí)間單位； 都有說(shuō)明體系某種變化的可計(jì)量的性質(zhì)。 【引入】提出問(wèn)題 （1）怎樣判斷一個(gè)化學(xué)反應(yīng)的快慢？ （2）通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察能否判斷出一個(gè)反應(yīng)具體比另一個(gè)反應(yīng)快多少嗎？ 【提出解決方案】 針對(duì)以上提出的問(wèn)題，將學(xué)生分組討論交流，學(xué)生可借助相關(guān)書籍和資料， 各個(gè)小組給出一套解決化學(xué)反應(yīng)速率量化的方案。 【完善方案，搭建框架】 學(xué)生在上一環(huán)節(jié)的討論交流基本學(xué)會(huì)了如何量化化學(xué)反應(yīng)速率， 不同小組可 能會(huì)采取不同的量進(jìn)行量化， 因此本環(huán)節(jié)中首先對(duì)學(xué)生的方案做出中肯評(píng)價(jià)， 評(píng) 價(jià)其可行性，然后引導(dǎo)學(xué)生評(píng)出最佳方案即用物質(zhì)量濃度變化進(jìn)行量化的方案， 最后引導(dǎo)學(xué)生完成本堂課的知識(shí)框架。 【教師板書知識(shí)框架】 一、化學(xué)反應(yīng)速率 1、化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法：用單位時(shí)間內(nèi)反應(yīng)物濃度的減少或生成物的濃度 增加來(lái)表示。 2、數(shù)學(xué)表達(dá)式：V == △C/ △t 3、反應(yīng)速率的單位：是：mol/（L·s） 或 mol/（L·min） 或 mol/（L·h）