高二化學(xué)教案：《化學(xué)反應(yīng)速率教學(xué)設(shè)計》教學(xué)設(shè)計

　　一、 教材依據(jù)

　　本節(jié)課選自《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書》（魯科版）必修2第二章化學(xué)鍵 化學(xué)反應(yīng)與能量的第二節(jié)化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度（第一課時）。

　　二、設(shè)計思想

　　本節(jié)課的主要內(nèi)容是化學(xué)反應(yīng)速率的概念及其影響因素，理論性較強(qiáng)。在講解概念時，我采用讓學(xué)生根據(jù)定義推導(dǎo)出表達(dá)式和單位的方法，減少做題時出現(xiàn)不必要錯誤（例如單位換算的問題呢）。對于學(xué)生來說，理解反應(yīng)速率的概念并不難，難的是對影響反應(yīng)速率的因素的掌握。

　　新課程倡導(dǎo)以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，因此在突破這個難點的過程中，我采用引導(dǎo)啟發(fā)的形式，讓學(xué)生完成整個探究過程，并讓他們根據(jù)結(jié)果找出實例來證明結(jié)論的正確性。最后并通過知識的拓展，理清思路，使學(xué)生的知識體系更加完整。促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究的方法的習(xí)得，而不僅僅是知識本身。

　　通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知框架，提高知識的應(yīng)用、遷移能力。本節(jié)課從日常生活中學(xué)生熟悉的化學(xué)現(xiàn)象入手，貼近現(xiàn)實生活。真正地體現(xiàn)“化學(xué)，來源于生活”的理念

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能：掌握化學(xué)反應(yīng)速率的概念及影響因素，并運(yùn)用這些因素解決實際問題。學(xué)會對實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析并得出結(jié)論的方法。

　　過程與方法：通過探究性實驗，進(jìn)一步加強(qiáng)觀察、分析、總結(jié)能力。培養(yǎng)他們思的嚴(yán)謹(jǐn)性。

　　情感與價值觀：通過一步步的引導(dǎo)提問，使學(xué)生建立自信，從實驗中體驗成功的喜悅。激發(fā)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識解決實際問題的興趣和激情

　　四、教學(xué)重難點

　　重點：化學(xué)反應(yīng)速率的概念及影響反應(yīng)速率的因素。

　　難點：對影響化學(xué)反應(yīng)速率因素的假設(shè)，驗證及運(yùn)用。

　　 五、實驗器材及技術(shù)媒體

　　多媒體

　　試管、燒杯、滴管、藥匙、雙氧水、３mol/L鹽酸溶液、二氧化錳、鎂條、

　�。�.５mol/L鹽酸溶液   酒精燈

　　六、教學(xué)方法

　　講解法、啟發(fā)式教學(xué)、實驗探究法

　　七、教學(xué)設(shè)計
 

　　以培養(yǎng)學(xué)生自主獲取新知識的能力為目的來設(shè)計教學(xué)，采用多媒體數(shù)字化引導(dǎo)科學(xué)探究式的教學(xué)模式，是由淺入深，從學(xué)生日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象和實驗中抽象出有關(guān)的概念和原理。形成一個由宏觀到微觀、由感性到理性、由簡單到復(fù)雜的科學(xué)探究過程。

　　其主要過程設(shè)計為：創(chuàng)設(shè)情景、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、探索問題→提出新的概念→提出研究題目→組織探究學(xué)習(xí)活動、收集信息→內(nèi)化、概括、完善體系→實際應(yīng)用。

　　本節(jié)課主要以情景導(dǎo)入、明確目標(biāo)→教師引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)→學(xué)生討論、提出方案→實驗驗證→總結(jié)結(jié)論→，構(gòu)建知識框架→當(dāng)堂訓(xùn)練為主要環(huán)節(jié)

　�。ㄒ唬┣榫皩�(dǎo)入，明確目標(biāo) 情景導(dǎo)入：

　�。ǘ�）【導(dǎo)入】用多媒體展示溶洞形成，原子彈爆炸的資料引發(fā)學(xué)生思考：表示化學(xué)反應(yīng)快慢的方法

　　【明確學(xué)習(xí)目標(biāo)】展示目標(biāo)

　　【自主預(yù)習(xí)】 填寫學(xué)案

　　【講解】化學(xué)反應(yīng)速率的簡單計算：

　　【學(xué)生小結(jié)】得出表示化學(xué)反應(yīng)速率時的注意事項。

　　：化學(xué)反應(yīng)速率，從而明確課堂目標(biāo)

　　（二）問題引導(dǎo)，構(gòu)建知識 【設(shè)疑】物理課中所學(xué)的速率的共同特點 都有一個確定的起點（速率=0） ；都有一個和速率大小相匹配的時間單位； 都有說明體系某種變化的可計量的性質(zhì)。 【引入】提出問題 （1）怎樣判斷一個化學(xué)反應(yīng)的快慢？ （2）通過對實驗現(xiàn)象的觀察能否判斷出一個反應(yīng)具體比另一個反應(yīng)快多少嗎？ 【提出解決方案】 針對以上提出的問題，將學(xué)生分組討論交流，學(xué)生可借助相關(guān)書籍和資料， 各個小組給出一套解決化學(xué)反應(yīng)速率量化的方案。 【完善方案，搭建框架】 學(xué)生在上一環(huán)節(jié)的討論交流基本學(xué)會了如何量化化學(xué)反應(yīng)速率， 不同小組可 能會采取不同的量進(jìn)行量化， 因此本環(huán)節(jié)中首先對學(xué)生的方案做出中肯評價， 評 價其可行性，然后引導(dǎo)學(xué)生評出最佳方案即用物質(zhì)量濃度變化進(jìn)行量化的方案， 最后引導(dǎo)學(xué)生完成本堂課的知識框架。 【教師板書知識框架】 一、化學(xué)反應(yīng)速率 1、化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法：用單位時間內(nèi)反應(yīng)物濃度的減少或生成物的濃度 增加來表示。 2、數(shù)學(xué)表達(dá)式：V == △C/ △t 3、反應(yīng)速率的單位：是：mol/（L·s） 或 mol/（L·min） 或 mol/（L·h）