高一語文教案：《沁園春 長沙》教案設(shè)計(jì)二

高一語文教案：《沁園春 長沙》教案設(shè)計(jì)二

　　【教學(xué)目的】

　　1、了解思維的一般規(guī)律和構(gòu)思的一般規(guī)律。（重點(diǎn)）

　　2、認(rèn)識(shí)宋詞對(duì)唐詩的發(fā)展。（難點(diǎn)）

　　3、與《沁園春?雪》相比，看作者思想的成熟與發(fā)展。

　　【教學(xué)方法】

　　討論為主。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　１課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、題解

　　"沁園春"，詞牌名。

　　"長沙"，是本詞的標(biāo)題。

       二、范讀

　　一定要帶著感情去讀，在讀中感受其情感與韻味。

　　三、討論

　　1、詞上闋的陳述對(duì)象是什么？

　　"橘子洲"。

　　2、詞人對(duì)這個(gè)陳述對(duì)象的第一印象是什么？

　　"獨(dú)立寒秋，湘江北去。"

　　3、通過哪些局部描繪來表現(xiàn)？

　　大背景："獨(dú)立寒秋"。

　　小背景："看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。"

　　主景："鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。"

　　4、總體感受是什么？

　　"悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉��？"

　　5、上闋以形象思維為主，那么形象思維的一般規(guī)律是什么？

　　形象思維的一般規(guī)律：整體印象；細(xì)節(jié)描繪；總體感受。

　　起："獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。"

　　承："看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。"

　　轉(zhuǎn)："鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。"

　　合："悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉�。�"

　　6、下闋以抽象思維為是，那么抽象思維的一般規(guī)律又是什么？

　　抽象思維的一般規(guī)律：話題；闡述；結(jié)論。

　　7、下闋前兩句在全詞中的作用是什么？

　　從形式上講是一個(gè)轉(zhuǎn)折，從記敘轉(zhuǎn)為議論，議論的話題是"崢嶸歲月"。

　　8、作者是從哪些方面來闡述這個(gè)話題的？

　　承"百侶"而來，展示老一輩革命家年青的風(fēng)采："恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方酉。"

　　轉(zhuǎn)而稱頌老一輩革命家的革命熱情以及膽識(shí)與魄力："指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯。"

　　9、這個(gè)話題的結(jié)論是什么？你是怎么理解的？

　　"曾記否，到中流激水，浪遏飛舟？"

　　表現(xiàn)了老一輩革命家扭轉(zhuǎn)乾坤，拯救民族于水火的美好愿望。

　　10、以上，就上闋或下闋的內(nèi)容分析，我們基本上是遵循唐詩的構(gòu)思格律來分析的。那么，全詞的整體構(gòu)思是否與這一規(guī)律相合？

　　從全詞看。如果說，上闋"獨(dú)立寒秋......百舸爭流"是"起"，接下來的"鷹擊長空......誰主沉浮？"是"承"，那么"攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方酉。"就是"轉(zhuǎn)"，而"指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯。曾記否，到中流激水，浪遏飛舟？"則是"合"。

　　11、你認(rèn)為宋詞對(duì)于唐詩的發(fā)展表現(xiàn)在哪個(gè)方面？

　　宋詞繼承了唐詩謹(jǐn)嚴(yán)的構(gòu)思格律，但走出了唐詩句法上太過整齊劃一的死板。使詩歌的發(fā)展，走向整齊美與錯(cuò)綜美的融合，從而適于表現(xiàn)更為豐富多彩的社會(huì)生活。

　　四、總結(jié)全文

　　1、和《沁園春?雪》一樣，詞的上闋以描述為主，陳述的對(duì)象是"橘子洲"：

　　"萬山紅遍，層林盡染"的"寒秋"，渲染了一種紅艷艷的感動(dòng)、橫掃一切的氣勢(shì)和百折不撓的執(zhí)著。

　　"漫江碧透，百舸爭流"的"湘江"，激揚(yáng)著一種興奮激動(dòng)、堅(jiān)毅自信的情懷，以及必勝的信念和無盡的活力。

　　可以想象，詩人此時(shí)心潮澎湃，正要信心百倍地去迎接人生的挑戰(zhàn)、社會(huì)的挑戰(zhàn)，因此發(fā)出了"問蒼茫大地，誰主沉浮"的追問，抒發(fā)了"天下興亡，匹夫有責(zé)"的壯志情懷。

　　從思路上講，"起""承""轉(zhuǎn)""合"，天衣無縫；從境界上講，"立""看"的振奮與"悵""問"的求索，互為映襯、相反相成。"獨(dú)立寒秋"的堅(jiān)毅深沉與"問蒼茫大地，誰主沉浮"的鄭重莊嚴(yán)又遙相呼應(yīng)、相輔相成。

　　2、下闋以議論為主，話題是"崢嶸歲月"：

　　"同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒。"陳述的對(duì)象應(yīng)該是"崢嶸歲月"，不尋常、不平凡的歲月，可這四個(gè)短語告訴讀者的只有一個(gè)血?dú)夥絼�、才華橫溢的概念，且角度、層次不明，有堆砌之嫌。不象"秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷"那樣，不只形式整齊對(duì)仗工穩(wěn)，且內(nèi)容涵概全面典型，肯定否定客觀公正，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)了"引無數(shù)英雄竟折腰"的歷史事實(shí)，互文的修辭手法更平添了一重錯(cuò)落美。

　　真正陳述"崢嶸歲月"的，是"指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯。"

　　而且此時(shí)的作者也缺乏應(yīng)有的豪氣。"曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。"并未大膽抒發(fā)胸懷天下的抱負(fù)。單一個(gè)"曾記否"就遠(yuǎn)不能和"具往矣"的那種"大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物"的氣概相比，有種束手束腳（有話不好說，有情不能抒）的感覺。

　　當(dāng)然，此時(shí)的毛澤東，還和普通百姓沒有質(zhì)的區(qū)別，作為一個(gè)政治風(fēng)云人物的氣魄還在醞釀之中。而十年后的《沁園春?雪》就不只是文學(xué)創(chuàng)作上的成熟，歷經(jīng)千難萬險(xiǎn)的磨礪，走出了兩萬五千里的圍追堵截，完成了他作為一個(gè)思想家、政治家、革命家的自我塑造，在文學(xué)創(chuàng)作上的表現(xiàn)自然就不同凡響。無論是"具往矣"的豪氣，還是"待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑"的智者、仁者的風(fēng)范都表現(xiàn)得淋漓盡致。

　　五、課外思考題（任選一題，寫成五六百字的短文）

　　1、"悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？"請(qǐng)談?wù)勥@句詩的內(nèi)容和"天下興亡，匹夫有責(zé)"的聯(lián)系與區(qū)別。

　　2、"糞土當(dāng)年萬戶侯。"請(qǐng)談?wù)勥@句詩的內(nèi)容和"王侯將相寧有種乎"的聯(lián)系與區(qū)別。

最新高考資訊、高考政策、考前準(zhǔn)備、高考預(yù)測(cè)、志愿填報(bào)、錄取分?jǐn)?shù)線等

　　高考時(shí)間線的全部重要節(jié)點(diǎn)

　　盡在"高考網(wǎng)"微信公眾號(hào)