高考不延期，2020高考各科命題有哪些變化？(2)

　　考生應(yīng)掌握《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、語(yǔ)用知識(shí)內(nèi)容要求以及文化知識(shí)內(nèi)容要求所列的相關(guān)項(xiàng)目，還應(yīng)掌握《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所列的相關(guān)詞匯和語(yǔ)法項(xiàng)目。

　　考向4:高考英語(yǔ)的所有命題素材(選取篇章材料,設(shè)計(jì)任務(wù)情境，搭建貼近生活實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的考查載體)都離不開(kāi)三大主題語(yǔ)境

　　包括人與自我、人與社會(huì)、人與自然。

　　考向5:高考英語(yǔ)命題突出實(shí)用性

　　在真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與跨文化交際情境中,經(jīng)常需要綜合使用多項(xiàng)語(yǔ)言技能，例如:口頭交流需要同時(shí)使用聽(tīng)和說(shuō)的技能，回復(fù)信函時(shí)首先要讀懂來(lái)信的內(nèi)容。

　　學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵在于應(yīng)用，高考突出考查考生使用英語(yǔ)從事日常交際、學(xué)習(xí)和思辨活動(dòng),達(dá)到交際目的和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　通過(guò)試題設(shè)計(jì)引導(dǎo)考生積極參與跨文化交流、學(xué)習(xí)和思辨活動(dòng)，積累中外文化知識(shí)、掌握多種思維方式，在跨文化的互動(dòng)與融合中形成一定的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

　　物理

　　考向1:物理考試要求

　　學(xué)生正確認(rèn)識(shí)物理學(xué)發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和未來(lái)，培養(yǎng)振興中華的使命感;關(guān)心國(guó)內(nèi)外科技發(fā)展的最新成果，拓展科學(xué)視野,提高對(duì)科學(xué)的興趣以及將科學(xué)服務(wù)于人類(lèi)的意識(shí)。

　　考向2:物理科的學(xué)科素養(yǎng)

　　包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任�？茖W(xué)思維包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素;科學(xué)探究包括問(wèn)題、證據(jù)、解釋、交流等要素。

　　考向3:物理科考試提出

　　理解能力、推理論證能力、模型建構(gòu)能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、創(chuàng)新能力5種關(guān)鍵能力。

　　考向4:高考物理的必備知識(shí)

　　是由物理科的基本事實(shí)、基本概念、基本規(guī)律、基本方法組成的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)體系,包括《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的必修和選擇性必修的內(nèi)容。不懂高考知識(shí)點(diǎn)必考知識(shí)點(diǎn)體系的可以去找衡水中學(xué)內(nèi)部用的名校周考試題匯編這套書(shū)，網(wǎng)上不知道有沒(méi)有賣(mài)，沒(méi)有的話可以買(mǎi)類(lèi)似的，搜高考必刷知識(shí)點(diǎn)。

　　考向5:高考物理的所有命題素材都離不開(kāi)兩個(gè)情境

　　生活實(shí)踐問(wèn)題情境主要包括3個(gè)方面的內(nèi)容:-是與大自然中物理相關(guān)的現(xiàn)象，如彩虹、日食等;二是與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系的物理問(wèn)題,如與體育運(yùn)動(dòng)相關(guān)的情境(乒乓球、籃球、滑雪)等;三是科技前沿，如國(guó)家重大科技工程(載人航天與探月工程、大飛機(jī)、北斗導(dǎo)航系統(tǒng))等。

　　學(xué)習(xí)探索問(wèn)題情境主要包括3個(gè)方面的內(nèi)容:

　　·一是物理學(xué)史問(wèn)題情境。

　　·通過(guò)考查學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程、物理學(xué)家探索發(fā)現(xiàn)物理概念和規(guī)律的過(guò)程、研究方法等內(nèi)容的了解，鑒別考生掌握物理概念和規(guī)律的程度,反映考生的科學(xué)素養(yǎng)水平;

　　·二是課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中的典型問(wèn)題情境引導(dǎo)教學(xué)遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，回歸課堂教材。

　　·三是科學(xué)探究的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

　　化學(xué)

　　考向1:通過(guò)考查學(xué)生對(duì)我國(guó)古代的陶瓷制造、火藥使用、傳統(tǒng)中藥等古代科技文明和近現(xiàn)代化學(xué)領(lǐng)域重大科研成果的了解,展示中華優(yōu)秀科技成果對(duì)人類(lèi)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的責(zé)任感和使命感，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義情懷。更重要的是展示化學(xué)在新理論的創(chuàng)立、新材料的研制、新藥物的合成、新能源的開(kāi)發(fā)等方面的巨大成果。

　　考向2:高考化學(xué)考查的核心素養(yǎng)包括宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任5個(gè)方面。

　　考向3:高考化學(xué)的關(guān)鍵能力包括理解與辨析能力、分析與推測(cè)能力、歸納與論證能力、探究與創(chuàng)新能力。

　　考向4:高考化學(xué)必備知識(shí)主要包括《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》必修課程和選擇性必修課程的內(nèi)容。具體為化學(xué)語(yǔ)言與概念、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、反應(yīng)變化與規(guī)律、物質(zhì)轉(zhuǎn)化與應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)原理與方法。

　　·化學(xué)語(yǔ)言與概念包括的元素符號(hào)和方程式等,內(nèi)容是學(xué)習(xí)化學(xué)的關(guān)鍵要素，涵蓋了初中化學(xué)的內(nèi)容。

　　·實(shí)驗(yàn)原理與方法包括化學(xué)品安全使用標(biāo)識(shí)，實(shí)驗(yàn)室一般事故的預(yù)防和處理方法，常用儀器的主要用途和使用方法，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作,物質(zhì)的檢驗(yàn)、分離和提純,實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理與分析等。

　　·反應(yīng)變化與規(guī)律包括電解質(zhì)溶液、電化學(xué)、熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)等方面的知識(shí)。

　　·物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)包括原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu),重點(diǎn)是物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)之間的關(guān)系。

　　·物質(zhì)轉(zhuǎn)化與應(yīng)用包括典型無(wú)機(jī)物的性質(zhì)、系列有機(jī)物的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化關(guān)系。

　　考向5:高考化學(xué)的所有命題素材都離不開(kāi)以下情境

　　·日常生活情境根據(jù)功能劃分為食物營(yíng)養(yǎng)、合成藥物、常見(jiàn)材料和能量轉(zhuǎn)化設(shè)備。

　　·生產(chǎn)環(huán)保情境從物質(zhì)來(lái)源的方式或工業(yè)目的可以分為↓自然資源利用、生產(chǎn)條件優(yōu)化、廢物回收利用和毒害物質(zhì)處理。.

　　·學(xué)術(shù)探索情境為公開(kāi)刊物上的最新化學(xué)學(xué)科前沿成果。學(xué)術(shù)探索情境包括最新合成方法、新穎功能物質(zhì)和新型催化技術(shù)。

　　·最新合成方法是指對(duì)于已經(jīng)可以制備的化合物采用新方法或新技術(shù)進(jìn)行合成，對(duì)應(yīng)的物質(zhì)多數(shù)是有機(jī)物，其基本特征是綠色、經(jīng)濟(jì)、高選擇性，而且更加高效和環(huán)境友好。

　　·新穎功能物質(zhì),主要是指新型復(fù)合材料或新型催化劑的結(jié)構(gòu)，該情境主要考查物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)。

　　·對(duì)于某些已經(jīng)工業(yè)化的化學(xué)反應(yīng)，采用新型的催化技術(shù)可提高轉(zhuǎn)化效率、降低生產(chǎn)成本，主要考查推理反應(yīng)過(guò)程的能量變化、判斷反應(yīng)歷程和機(jī)理以及反應(yīng)的轉(zhuǎn)化率等。

　　·化學(xué)史料情境指在試題中展現(xiàn)已有理論或成果使用的儀器、方法和研究數(shù)據(jù)，試題情境最好取材于真實(shí)的文獻(xiàn)資料、生產(chǎn)生活實(shí)際，要有豐富的數(shù)據(jù)作為支撐。

　　生物

　　考向1:高考生物科考查的學(xué)科素養(yǎng)

　　主要包括知識(shí)與觀念、科學(xué)思維、探究與創(chuàng)新、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)4個(gè)方面。知識(shí)與觀念要求學(xué)生在深入理解生物學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成對(duì)生命現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和觀念，包括系統(tǒng)觀，物質(zhì)、能量和信息觀，結(jié)構(gòu)與功能觀，穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)觀，適應(yīng)與進(jìn)化觀，生態(tài)觀等。

　　科學(xué)思維是基于事實(shí)的抽象和概括過(guò)程,是基于事實(shí)、證據(jù)，運(yùn)用科學(xué)推理的方法對(duì)不同觀點(diǎn)提出質(zhì)疑、批判，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見(jiàn)解的能力和品格。

　　探究與創(chuàng)新是實(shí)踐探索素養(yǎng)方面的體現(xiàn)。探究是指在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出生物學(xué)問(wèn)題、形成猜想并作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或制定方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或完成方案、得出結(jié)論的過(guò)程，還包括對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象或事實(shí)，進(jìn)行觀察、提問(wèn)、討論和交流的過(guò)程。創(chuàng)新是指能針對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象與事實(shí)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題、提出新的解釋或作進(jìn)一步探究的能力,還包括分析問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的新思維、新方法。

　　責(zé)任與擔(dān)當(dāng)是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，具有尊重生命、熱愛(ài)生命、健康生活、關(guān)愛(ài)他人、保護(hù)環(huán)境等責(zé)任意識(shí)，也包括積極參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論,作出理性的解釋和判斷。

　　考向2:高考生物科關(guān)鍵能力

　　包括理解能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力。

　　理解能力要求能夠從生物學(xué)視角獲取關(guān)鍵信息、解釋生物學(xué)現(xiàn)象、解決生物學(xué)問(wèn)題，能夠用科學(xué)準(zhǔn)確的語(yǔ)言或圖表等形式進(jìn)行表達(dá)。

　　實(shí)驗(yàn)探究能力要具備實(shí)驗(yàn)探究能力，即在對(duì)所學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐和學(xué)習(xí)后，能夠?qū)ο嚓P(guān)生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)探究,如分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、預(yù)測(cè)結(jié)果并得出結(jié)論或作出解釋?zhuān)�掌握科學(xué)探究的整個(gè)流程。

　　解決問(wèn)題能力要求能夠運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解釋或解決與生物學(xué)相關(guān)的生活生產(chǎn)實(shí)踐等情境中的問(wèn)題。創(chuàng)新能力要求根據(jù)生活生產(chǎn)實(shí)踐等情境中的問(wèn)題,能夠運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、獲取的相應(yīng)信息，提出新解釋、新方法、新思路或得出新結(jié)論;或者在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,能夠依據(jù)新證據(jù)得出新的結(jié)論或提出新的觀點(diǎn)。

　　考向3:高考生物科必備知識(shí)包括《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的必修內(nèi)容(分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化)和選擇性必修內(nèi)容(穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、生物與環(huán)境、生物技術(shù)與工程)。

　　考向4:從高考生物命題特點(diǎn)突出基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性4個(gè)維度。

　　基礎(chǔ)性要求考生:用生物學(xué)概念、原理、規(guī)律、方法等陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)對(duì)相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題作出解釋或進(jìn)行推理、判斷;理解所學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理和方法，能對(duì)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行合理的解釋?zhuān)�并能運(yùn)用這些實(shí)驗(yàn)所涉及的原理和方法解決相關(guān)問(wèn)題。對(duì)必備知識(shí)、理解能力層級(jí)的考查體現(xiàn)基礎(chǔ)性。

　　綜合性要求考生在給定條件下，綜合運(yùn)用生物學(xué)基本知識(shí)和基本方法,解決與生命科學(xué)相關(guān)的問(wèn)題;能夠關(guān)注分子、細(xì)胞、器官、系統(tǒng)與機(jī)體之間的關(guān)系，動(dòng)物、植物、微生物等不同類(lèi)群生物之間的關(guān)系,機(jī)體與外界環(huán)境的關(guān)系，尤其是人與其他生物及人與自然之間的關(guān)系，并能據(jù)此對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行解釋或探究。對(duì)必備知識(shí)、理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力的考查可體現(xiàn)綜合性;此外，綜合性考查要求的體現(xiàn)，既有學(xué)科內(nèi)容的綜合性,也有問(wèn)題情境的復(fù)雜性。

　　應(yīng)用性引導(dǎo)考生自覺(jué)地從生物學(xué)視角思考生活中的問(wèn)題，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活、生產(chǎn)實(shí)踐及科學(xué)探究等情境中的問(wèn)題。例如:依據(jù)艾滋病病毒致病的機(jī)理對(duì)艾滋病進(jìn)行預(yù)防，利用遺傳學(xué)理論或基因工程技術(shù)培育抗病抗倒伏的作物品種，以解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的有關(guān)問(wèn)題;面對(duì)新的任務(wù)情境(如實(shí)驗(yàn)情境)，能夠借鑒、應(yīng)用科學(xué)家的研究思路、方法，提出解決方案(如簡(jiǎn)要寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)思路、預(yù)期結(jié)果和結(jié)論)

　　創(chuàng)新性要求考生能在新穎的情境中積極思考,完成探究性或開(kāi)放性的任務(wù);能結(jié)合所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象作出新解釋;在已有知識(shí)的基礎(chǔ).上，能夠依據(jù)新證據(jù)得出新的結(jié)論或提出新的觀點(diǎn);能夠綜合運(yùn)用批判性思維和

　　創(chuàng)新思維等方法,創(chuàng)造性地提出解決生活生產(chǎn)實(shí)踐及科學(xué)探究中實(shí)際問(wèn)題的新思路、新方法。

　　考向5:高考生物的所有命題素材都離不開(kāi)三個(gè)情境

　　生活、學(xué)習(xí)和實(shí)踐情境，是指學(xué)生日常生活中或社會(huì)實(shí)踐中常見(jiàn)的生物學(xué)相關(guān)現(xiàn)象或問(wèn)題。

　　例如:

　　·光能通過(guò)綠色植物轉(zhuǎn)化為支撐生命活動(dòng)所需的化學(xué)能;

　　·設(shè)施農(nóng)業(yè)、施肥、澆水等栽培措施與植物生長(zhǎng)發(fā)育、產(chǎn)量的關(guān)系;

　　·細(xì)胞、染色體、DNA模型構(gòu)建;

　　·物理或化學(xué)因素導(dǎo)致的生物變異;

　　·生物個(gè)體的來(lái)源和延續(xù);

　　·不同疾病(含遺傳病)的表現(xiàn)和可能的病因;

　　·勞動(dòng)或運(yùn)動(dòng)時(shí)對(duì)機(jī)體水分、鹽分的調(diào)節(jié);

　　·動(dòng)物機(jī)體遇到刺激后的反射;

　　·營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、激素、抗生素等物質(zhì)與人體健康的關(guān)系;

　　·動(dòng)植物的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系;

　　·生態(tài)系統(tǒng)中的動(dòng)植物種類(lèi)、分布和調(diào)查方法等。

　　科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究情境主要來(lái)自于真實(shí)的生物學(xué)研究的內(nèi)容以及由這些內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)遷移設(shè)定的情境或提出的問(wèn)題。

　　例如:

　　·根據(jù)植物細(xì)胞質(zhì)壁分離的探究實(shí)驗(yàn)，提出實(shí)驗(yàn)材料的替代、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等新情境;

　　·對(duì)于影響酶活性的因素進(jìn)行探究，并應(yīng)用于指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí).踐;

　　·根據(jù)細(xì)菌轉(zhuǎn)化證明DNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，建立其與現(xiàn)代基因工程概念的關(guān)聯(lián);

　　·根據(jù)遺傳學(xué)普適性規(guī)律，對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐中的特定品種需求提出研究方案;

　　·對(duì)于動(dòng)植物的性狀作出預(yù)測(cè)，對(duì)某些人類(lèi)遺傳病的發(fā)病作出預(yù)判，對(duì)其預(yù)防提出合理的建議;

　　·根據(jù)“群落演替”的一般規(guī)律，對(duì)生態(tài)修復(fù)提出合理建議。

　　生命科學(xué)史情境含有豐富的生物學(xué)知識(shí)、生物學(xué)研究思路方法以及獨(dú)特的社會(huì)價(jià)值。

　　例如:

　　·DNA雙螺旋的發(fā)現(xiàn)使生物學(xué)研究進(jìn)入分子生物學(xué)時(shí)代，

　　·在認(rèn)識(shí)自然的歷程中邁出重要的一步;

　　·基因工程的建立實(shí)現(xiàn)定向改造生物學(xué)特性的目標(biāo),可通過(guò)DNA重組和定向編輯技術(shù)使生物體獲得新的遺傳特性,提高生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生物醫(yī)藥中的工作效率。

　　歷史

　　考向1:高考考查歷史科學(xué)科素養(yǎng)

　　包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀6個(gè)方面。與答題密切相關(guān)的有以下3個(gè)史料實(shí)證素養(yǎng)考查學(xué)生整理和辨析史料,鑒別史料作者的意圖與目的，區(qū)分不同史料的價(jià)值，分析與整合史料的有效內(nèi)容和價(jià)值,運(yùn)用可靠史料論證問(wèn)題,對(duì)歷史形成正確、客觀的理解;利用不同類(lèi)型的史料,對(duì)所探究的問(wèn)題進(jìn)行互證。

　　歷史理解素養(yǎng)考查學(xué)生概述歷史事物，提煉歷史敘述的要點(diǎn)，了解歷史文本中歷史事件、現(xiàn)象或人物的相互關(guān)系，知道歷史文本與作者的關(guān)系，了解歷史文本所述歷史事物與其所處特定歷史環(huán)境的關(guān)系。

　　歷史解釋素養(yǎng)考查學(xué)生依據(jù)正確的歷史觀和認(rèn)知方法，對(duì)歷史現(xiàn)象及各種關(guān)聯(lián)進(jìn)行客觀敘述;利用已有認(rèn)知知識(shí)，對(duì)歷史事件、歷史人物、歷史過(guò)程、歷史敘述、歷史觀點(diǎn)及史料進(jìn)行分析論證;分辨不同的歷史解釋?zhuān)�說(shuō)明導(dǎo)致這些不同解釋的原因并加以評(píng)析;獨(dú)立探究歷史問(wèn)題，驗(yàn)證以往的說(shuō)法或提出新的解釋。

　　考向2:歷史高考要求考生必須掌握的知識(shí)可以分為四大塊

　　中外歷史綱要、國(guó)家制度與社會(huì)治理、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活、文化交流與傳播分別體現(xiàn)在在必修課和選擇性必修課中。

　　例如

　　·在政治體制部分，必修課內(nèi)容有我國(guó)不同歷史時(shí)期政治制度的內(nèi)容、特點(diǎn)等,選擇性必修課內(nèi)容有政治體制各主要類(lèi)型的產(chǎn)生和演變過(guò)程，歷史科考試將這些內(nèi)容有機(jī)整合,組成完整的政治體制系列知識(shí)。

　　考向3:歷史高考的所有命題素材都離不開(kāi)四個(gè)情境

　　·學(xué)習(xí)情境，指在歷史學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題,包括史料、圖表、歷史敘述、史論等問(wèn)題;

　　·生活情境，指在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的與歷史有關(guān)的問(wèn)題，包括長(zhǎng)輩的回憶、影視劇、名勝古跡中的問(wèn)題等;

　　·社會(huì)情境，指對(duì)社會(huì)問(wèn)題的歷史考察，包括社會(huì)風(fēng)俗的來(lái)源、國(guó)際爭(zhēng)端中的歷史背景問(wèn)題等;

　　·學(xué)術(shù)情境，指歷史學(xué)術(shù)研究中的問(wèn)題，包括歷史學(xué)家對(duì)某一歷史問(wèn)題有多種看法等。

　　考向4:試題情境的各種類(lèi)型既可以各自獨(dú)立呈現(xiàn)，也可以復(fù)合呈現(xiàn)，具有綜合性特點(diǎn)。又可分為簡(jiǎn)單情境、綜合情境和復(fù)雜情境。