高一語文教案：《孔雀東南飛并序》

　　問世間情為何物

　　——《孔雀東南飛》教學方案

　　一、教學目標

　　1.了解敘事詩的特點,培養(yǎng)學生用精煉的語言概括故事的能力。

　　2.培養(yǎng)學生根據(jù)具體語言分析人物形象特點的能力。

　　3.把握詩歌的悲劇內(nèi)容，解讀人物悲劇命運。

　　二、教學重難點

　　解讀主人公悲劇命運，探究悲劇的根源。

　　三、教學創(chuàng)意

　　《孔雀東南飛》是中國文學史上第一部長篇敘事詩，也是樂府詩發(fā)展史上的高峰之作，后人盛稱它與北朝的《木蘭詩》為“樂府雙璧”。在教學中讓學生理清故事基本情節(jié)是鑒賞詩歌的基礎，傳統(tǒng)篇目不妨用傳統(tǒng)方式來進行情節(jié)梳理，所以在第一個環(huán)節(jié)中考慮用回目的形式進行。此詩之所以能夠打動人心，故事本身的悲劇色彩占了很大的比重，讀過此詩的讀者，無不為焦劉二人的愛情悲劇傷心嘆惋，乃至痛恨焦母與劉兄，所以在教學中引導學生解讀主人公的悲劇命運，探究悲劇根源是教學的重點。在具體的操作中，以魯迅先生的“悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看”一句作為鑒賞詩歌的鑰匙，力求課堂不蔓不枝，緊湊高效�！犊兹笘|南飛》千百年來傳唱不衰，打動人心，不僅僅因為它是悲劇，更因為焦劉二人為愛情，為尊嚴所做出的抗爭，認識他們抗爭的意義和悲劇的必然性必將引領學生深入解讀詩歌。

　　四、教學過程

　　（一）營造氛圍，動情導入

　�。ㄕn前播放歌曲《孔雀東南飛》）

　　《詩經(jīng)》、楚辭之后，繼之而起的是兩漢樂府詩歌，《孔雀東南飛》就是其中杰出的代表。“孔雀東南飛，飛到天涯去不回，千般憐愛萬種柔情相思成灰。心碎的時候秋聲格外讓人悲，天若不盡人意，我愿生死相隨。”一曲《孔雀東南飛》唱得蕩氣回腸，催人淚下，而《孔雀東南飛》的故事更是家喻戶曉，老少皆知。

　�。ǘ�）概括故事，梳理情節(jié)

　　1.為故事情節(jié)各部分擬定標題。要求模仿章回體小說標題的形式，按照情節(jié)發(fā)展的基本結(jié)構(gòu)概括故事內(nèi)容。

　　2.小組上臺板書交流。

　　示例：

　　劉蘭芝自請遣歸  焦仲卿溫言相勸

　　俏蘭芝嚴妝作別  惡焦母怒氣不止

　　分手時夫妻盟誓  回家后被迫改嫁

　　癡情女清池明志  薄命郎南枝殉情

　　(三)鑒賞人物,理解主題

　　1..魯迅先生曾有這樣一句話：“悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看”，請大家以小組為單位探討：《孔雀東南飛》這首詩歌中，哪些“人生有價值的東西”被毀滅了？

　　2.交流：

　　A.毀滅了兩個美好的人。

　　B.毀滅了一段美麗的愛情。

　　3.劉蘭芝（焦仲卿）的價值何在？

　�。�1）劉蘭芝：具有多才多藝、勤勞賢慧、外柔內(nèi)剛、忠于愛情、聰慧堅強的品質(zhì)。她是一個德、才、貌齊美的人。她幾無瑕疵，近乎完美，是美的化身、善的代表。作者把她塑造得越完美，她的毀滅越能激起人們心靈的震撼，更突出了悲劇的色彩。

　　※教師引導學生重點分析劉蘭芝的形象特點，鑒賞鋪排手法、細節(jié)描寫的表達效果。

　　（2）焦仲卿：具有溫良、孝順、外柔內(nèi)剛、忠于愛情、消極反抗的品質(zhì)。他雖沒有劉蘭芝那么完美，但他也有著美好的人格，他的毀滅也構(gòu)成了“悲劇”。

　　4.詩中哪些地方表現(xiàn)了這段愛情的至真、至純

　�。�1）仲卿為蘭芝求情。（第3節(jié)、第5節(jié)）

　　（2）夫妻對話。（第7節(jié)，第8節(jié)）

　�。�3）夫妻誓別。（第11節(jié)，第12節(jié)）

　�。�4）生離死別。（第24、25、26節(jié)）

　�。�5）蘭芝投水（第30節(jié)）

　�。�6）仲卿自縊。（第31節(jié)）

　　5.是誰毀滅了這些“人生有價值的東西”

　　(四)深入探究，個性解讀

　　1.過渡：一生一代一雙人，相思相望不相親！一對美好的人，就這樣就這樣被粗暴的毀滅了，讀完這首詩后，老師還有一些疑惑，現(xiàn)在拿出來，和大家共同探討一下。

　　2.PPT展示拓展探討的話題：

　�。�1）焦母為何態(tài)度異常堅決的要將劉蘭芝遣歸？

　　（2）劉蘭芝注定要有被毀滅的命運嗎？她有沒有不死的可能性？

　　（3）結(jié)尾的“兩家求合葬”，你認為是生活的真實還是藝術的虛構(gòu)？為什么？

　　3.結(jié)束語：“孔雀東南飛，五里一徘徊。”徘徊中，我們感動于一對愛侶為愛與尊嚴所做出的抗爭；徘徊中，我們震撼于他們生與死的抉擇!正如元好問的那句名言：問世間情為何物，直教人生死相許！

　　我愿這樣的人間悲劇不再重演，我愿天下的有情人都能對對雙雙,終成眷屬！

　　五、教學反思

　　《孔雀東南飛》是我國漢民族最早的長篇敘事詩，全詩357句，共1785個字。這首詩敘事曲折生動，矛盾沖突緊張激烈，詩歌極富張力；刻畫人物手法多樣，人物形象豐滿突出；主題鉤深致遠，蘊藉寬廣。除此之外，重點的文言字詞的典型用法和意義也是應該讓學生充分的掌握。所以，這樣一首詩要鑒賞的點特別多，在一節(jié)課中解決上述種種問題，面面俱到顯然是不可能，執(zhí)教者必須忍痛割愛，大膽而巧妙的取舍。

　　究其根本，《孔雀東南飛》之所以打動人，還是源自于其濃厚的悲劇色彩，所以我決定以“悲劇”二字作為解讀詩歌、探究詩歌的出發(fā)點，以“毀滅”作為切入點，在理清悲劇情節(jié)的基礎上，鑒賞人物，理解主題。

　　在學生的學習活動設計中，圍繞提升學生的語文核心素養(yǎng)來設計。在梳理故事情節(jié)這一環(huán)節(jié)中，我采用章回小說回目的形式，讓學生加以概括，這對于學生語言的構(gòu)建與運動能力是一種較高層次的訓練，學生有一定的難度，但這同時也是對學生較高思維品質(zhì)的訓練，從課堂效果看，學生是懷著較大興趣參與了學習過程的。

　　在進入文本的鑒賞和解讀中，我的教學設計力圖抓住悲劇美的特質(zhì)培養(yǎng)學生審美鑒賞與創(chuàng)造，簡化教學的頭緒，以有驅(qū)動能力的主問題和探究話題，充分調(diào)動學生學習積極性，激活學生思維，創(chuàng)設有活力的課堂，讓學生在語文學習過程中獲得的思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。

　　詩歌教學重視朗讀應該是題中之義，但是在實際的教學中，對讀還不敢給予更多的時間，擔心不能形成完整的課堂，這是“長詩短教”的一個比較不好處理的問題，還需要在今后的教學中多多實踐，不斷探索。

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