2022年高考地理全國卷試題評析

2022-06-09 10:30:54教育部教育考試院

　　2022年高考地理命題堅持落實立德樹人根本任務，服務“雙減”落實落地，促進學生素養(yǎng)提升。延續(xù)近些年的命題風格，保證較為穩(wěn)定的題型結構，適當控制文字、圖表信息量，合理配置各卷種不同難度水平的試題，給學生以熟悉感和獲得感。

　　1深挖課程思政元素，落實立德樹人根本任務

　　1.1 展示時代新貌，激發(fā)民族自豪感

　　試題圍繞新時代脫貧攻堅任務如期完成、鄉(xiāng)村振興全面推進的大背景，選取依托自身特色優(yōu)勢資源、提高內生發(fā)展動力所取得的斐然成績?yōu)榘咐齽?chuàng)設試題，增強學生的民族自豪感、社會責任感與時代使命感。全國乙卷第4～6題，展現(xiàn)拉薩市當雄縣在脫貧攻堅中依托當地特色的畜種牦牛，走出一條具有區(qū)域特色和現(xiàn)代化特點的產業(yè)扶貧之路，考查學生對青藏高原自然環(huán)境的理解以及對依托自然環(huán)境發(fā)展農業(yè)生產的認識。全國甲卷第43題，關注鳳堰古梯田開放式“生態(tài)博物館”，引導學生思考歷史文化遺產旅游地的創(chuàng)新發(fā)展之路。

　　1.2 立足人地關系，樹立生態(tài)文明理念

　　選取與生態(tài)文明建設和可持續(xù)發(fā)展休戚相關的區(qū)域發(fā)展、氣候變化、環(huán)境污染等作為試題素材，引導學生從人地關系視角關注全人類共同面臨的機遇與挑戰(zhàn)。全國甲卷第36題，分析瑞士在本國自然資源與環(huán)境相對不利的條件下，因地制宜促進區(qū)域特色發(fā)展；全國乙卷第36題，探討以色列通過海水淡化緩解淡水資源短缺的問題；全國甲卷第37題，關注澳大利亞歷史上經歷的一場嚴重沙塵暴事件；全國甲卷第44題，聚焦美國某湖泊多氯聯(lián)苯導致的環(huán)境污染問題等，引導學生認識協(xié)調人地關系、開啟人類高質量發(fā)展新征程的重要意義。

　　1.3 滲透“五育”融合，促進全面發(fā)展

　　試題在深化德育、智育考查的基礎上，引導學生加強美育與勞動教育，旨在促進學生提升審美能力與勞動意識，努力成長為全面發(fā)展的國家棟梁之才。全國乙卷第43題，要求學生既理解觀景臺可以滿足旅游者的審美需求，又辯證分析觀景臺作為旅游景觀對旅游者審美的影響，提升學生在旅游活動中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、評價美的能力。全國甲卷第6題，涉及農業(yè)結構調整過程中具有生態(tài)意義的農事活動，增強學生對農業(yè)生產勞動的了解，培育學生關注勞動、尊重勞動的意識。

　　2引導回歸教育本質，助力推進“雙減”落地

　　2.1 深化基礎性內涵，致力課程標準落實

　　試題強調對課程標準規(guī)定的基礎知識的深刻理解，基本方法與能力的靈活運用，引導教學依據課程標準制定教學目標，落實教學內容，改革教學方法；鼓勵學生依據課程標準抓住學習重點，攻克學習難點，不斷提升考試的信心。全國乙卷第9題，在問題情境中引導學生運用義務教育課程標準所要求的“識別常用的天氣符號”的基本方法，判斷風力、風向的變化，為結合高中所學的熱力環(huán)流原理分析問題提供支撐，強調夯實基礎知識與基本能力才能行穩(wěn)致遠。

　　2.2 突出多樣化設問，著力創(chuàng)新意識培養(yǎng)

　　試題通過多樣化的設問方式，加強試題的開放性、辯證性，在綜合分析和解決問題過程中激發(fā)學生創(chuàng)新意識，引導教學注重對學生思維能力的培養(yǎng)，打破追求唯一標準答案、總結答題套路等導致學生思維僵化、固化的學習與復習備考模式。全國甲卷第37題（4）小題，通過開放性設問，鼓勵學生自行提出明確合理的科學觀點并開展有理有據的分析論證，引導學生跳出死記硬背的窠臼，在尊重科學規(guī)劃與核心價值觀念的基礎上，激發(fā)思維活力。全國乙卷第37題，通過一系列具有進階性、創(chuàng)造性的設問，要求學生綜合內外力因素，對不同地點海岸線變化的方向和幅度進行描述、概括和比較，引導學生突破“氣候變暖必然導致海平面上升”的思維定勢，促進教學加強培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度、具體問題具體分析的思維方法及敢于突破的創(chuàng)新精神。

　　2.3 優(yōu)化情境性創(chuàng)設，服務現(xiàn)實問題解決

　　地理試題廣泛選取生產實踐、學習探索中的真實問題創(chuàng)設情境，考查學生聯(lián)系實際分析解決現(xiàn)實問題的能力，克服單純通過死記硬背和“機械刷題”來解題的傾向。全國甲卷第1～3題，設計我國某制造業(yè)企業(yè)進行跨國產業(yè)轉移的生產實踐情境，考查學生對中國企業(yè)在做大做強的發(fā)展歷程中通過“走出去”尋找優(yōu)勢區(qū)位的理解與認識。全國甲卷第7～8題，根據某區(qū)域百余年來海岸線變化創(chuàng)設學習探索情境，考查學生利用科學證據判斷歷史上海岸線變化的特點與原因。

　　3彰顯學科素養(yǎng)立意，保障改革平穩(wěn)過渡

　　3.1 注重綜合思維，培養(yǎng)尺度意識

　　試題基于不同要素、不同尺度及發(fā)展演化過程，對區(qū)域地理環(huán)境及它與人類活動的關系進行全面、系統(tǒng)、動態(tài)的分析，引導學生發(fā)展綜合思維素養(yǎng)。全國乙卷第36題，借助以色列開展海水淡化的案例，從地理位置、氣候、資源、人口等多個要素，綜合分析海水淡化廠的區(qū)位條件及產生影響，引導學生從多要素綜合的角度認識地理事物的整體性與人地關系的復雜性。全國乙卷第11題，著眼于更大尺度上的氣壓場特點，分析地理事象在不同空間尺度的區(qū)別與聯(lián)系，引導學生深化對尺度概念的認識，理解不同尺度對同一地區(qū)地理現(xiàn)象的綜合、復雜且具有差異的影響。

　　3.2 拓展區(qū)域認知，引領深度教學

　　試題基于不同類型的區(qū)域，從區(qū)域特征、區(qū)域關聯(lián)與區(qū)域發(fā)展的角度，對不同時空背景下的區(qū)域地理事象進行分析，培養(yǎng)學生從區(qū)域的視角認識地理環(huán)境，樹立因地制宜促進區(qū)域發(fā)展的觀念。全國甲卷第9～11題，以“杭蓋草原”的地形特征為線索，要求分析山地、和緩丘陵、平坦河谷對形成優(yōu)質草原的作用，將區(qū)域組合價值、水循環(huán)原理、生物與環(huán)境關系融為一體，展示區(qū)域認知的獨特視角。全國乙卷第1～3題，以我國4個一線城市2010—2020年中心城區(qū)和中心城區(qū)以外地區(qū)人口數量變化為案例，分析我國城鎮(zhèn)化快速發(fā)展的大背景下城市人口變化的特點，引導學生思考區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的方向。

　　3.3 強化地理實踐力，提升科學素養(yǎng)

　　試題注重考查學生借助圖表獲取和處理復雜地理信息，設計和實施地理調查活動的能力。全國乙卷第7～8題，給出黃河2次洪水過程的水位與流量關系圖，考查學生運用圖表資料分析復雜地理信息的能力。全國甲卷第44題，利用美國某湖中多氯聯(lián)苯污染物在魚體內長期存留的案例，引導學生有針對性地開展野外資源、環(huán)境調查。