浙江省2024年6月選考科目命題思路-地理

　　地理

　　地理學科組

　　2024年6月浙江省選考科目考試地理試卷依據(jù)《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》的內(nèi)容和學業(yè)質(zhì)量水平等級要求進行命題。試卷延續(xù)近年地理學科一貫的命題風格，在知識分布、能力要求、題型結構、難度設置等方面保持相對穩(wěn)定。堅持穩(wěn)中求進，力求體現(xiàn)立德樹人、引導教學、服務選才的考查功能。

　　一、價值引領，落實立德樹人

　　地理學科以家國情懷、全球視野和可持續(xù)發(fā)展問題為培養(yǎng)目標，引導學生關注國家、地方發(fā)展，培養(yǎng)學生社會責任感；關注資源、環(huán)境問題，站在國家安全、國際合作的角度思考問題，建立因地制宜、人地協(xié)調(diào)的發(fā)展觀。如第3、4題、第16、17題，引導關注耕地資源保護和國家糧食安全；第22、23題，強調(diào)戰(zhàn)略性礦產(chǎn)鋰資源保護和新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展迫切性。

　　二、素養(yǎng)立意，引導學科教學

　　學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學科評價的重要指標。試題選取時代性、生活化的真實情景，設置梯度性、創(chuàng)新性問題，考查地理原理、地理規(guī)律的運用能力。如第11、12題以生活化、時代性的情景切入，從產(chǎn)業(yè)布局變化特征到原因分析，體現(xiàn)了從現(xiàn)象到本質(zhì)，從淺層認知到深度思考，考查了進階思維，同時引導教師將生活中的地理事象融入課堂教學；第26題通過創(chuàng)設主題情景，設問多角度、有層次的問題鏈，考查認識區(qū)域的思維方式，形成解決問題的思維鏈，從而引導課堂教學走進生活、走向深度。

　　三、設問創(chuàng)新，聚焦關鍵能力

　　設問創(chuàng)新是考查學生創(chuàng)新思維，服務創(chuàng)新型人才選拔的關鍵。本次地理命題角度新穎，強調(diào)對綜合思維、創(chuàng)新思維的考查。如第27題從時空視角對區(qū)域水汽輸送進行定量分析，打破模糊、慣性認知，追溯數(shù)據(jù)研究分析途徑，滲透求真求實的科研精神；分析長江流域冬季降水少的原因，要求從水汽輸入、輸出角度進行分析，考查水汽來源少、水汽難以形成降水、水汽大量輸出這一思維路徑的構建，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維的評價。

　　四、項目研究，評價實踐能力

　　地理學科命題將真實項目引入情景，根據(jù)研究思路設置問題，引導學生分步驟完成分項目任務，有利于培養(yǎng)學生地理實踐力，符合新時代的人才培養(yǎng)需求。如第28題從圍海造陸建設條件、建設的影響及生態(tài)修復等角度層層設問，引導學生形成項目設計的問題意識、獨到視角。在解題中，既要運用地理學科知識，也要融合物理、生物等學科相關知識，對培養(yǎng)地理實踐力、引導課堂教學轉型都具有重要的意義。

　　五、圖表多元，凸顯學科特色

　　圖表是地理學科的重要語言，諸多地理信息蘊藏其中。運用圖表考查學生讀圖、析圖、圖文轉化和圖圖轉換能力。本卷共有圖表17幅，簡潔美觀、豐富多樣，有表格、統(tǒng)計圖、柱狀圖、示意圖、區(qū)域圖等。如第1、2題考查學生讀圖判斷能力；第5、6題考查學生運用地理原理分析推理能力；第14、15題、第24、25題，從空間比較、時空演變的角度，引導學生建立全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析和認識地理現(xiàn)象的能力；第18、19題，考查學生多要素疊加的綜合分析能力；第20、21題，考查學生圖文轉換、空間轉換能力。

　　綜上，本次選考試題取材于生產(chǎn)生活實際，以學科核心素養(yǎng)培育為導向，以學科思維能力培養(yǎng)為重點，引導學生在地理學習中學會認知、學會思考、學會行動，增強實踐力和創(chuàng)新力。