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高二政治課本知識應(yīng)該這樣梳理

2024-09-21 22:48:44網(wǎng)絡(luò)整理


高考

  1、劃分句子成分——全面地把握概念

  許多政治名詞概念,表面看好象很復(fù)雜,但只要我們運用劃分句子成分的辦法,就能迅速地、準確地、全面地加以理解。

  例如,對于高二政治第二課第一節(jié)第一框中的重點名詞“聯(lián)系”(“聯(lián)系是事物之間以及事物內(nèi)部各要素之間的相互制約、相互影響的關(guān)系。”),運用句子成分劃分的辦法,就能幫助學(xué)生更好地加以理解:

  (1)主干成分:“聯(lián)系是關(guān)系”。簡單地說,聯(lián)系就是關(guān)系。這種“化繁為簡”的辦法,可以幫助學(xué)生快速地掌握“聯(lián)系”這個哲學(xué)名詞概念的要義。

  (2)第一修飾詞:“相互制約、相互影響”。因此,并不是所有的關(guān)系都是聯(lián)系。也就是說,聯(lián)系是有條件的,并不是任何“關(guān)系”都是“聯(lián)系”,只有那些“相互制約、相互影響”的“關(guān)系”才是“聯(lián)系”。這樣,我們就能幫助學(xué)生準確地理解“聯(lián)系”這個哲學(xué)名詞概念的內(nèi)涵。

 。3)第二修飾詞:“事物之間以及事物內(nèi)部各要素之間”。這表明兩層意思:聯(lián)系是事物自身具有的,不是人們強加的,因而,“聯(lián)系”具有“客觀性”;聯(lián)系不僅存在于事物內(nèi)部,也存在于事物外部,因而聯(lián)系具有“普遍性”。這樣,我們也就能幫助學(xué)生全面地理解了“聯(lián)系”這個哲學(xué)名詞概念的外延。

  2、區(qū)分易混詞——準確地理解知識點

  俗話說:“一字值千金”,所以“讀書須仔細”。這些年高考的選擇題和辨析題,有些題目就是在某些易混詞上做文章,用來檢查學(xué)生是否對知識準確地掌握。

  例如,我國解決民族問題的基本政策是:

  A.團結(jié)—批評—團結(jié)

  B.大小民族一律平等

  C.各民族共同繁榮

  D.在少數(shù)民族聚居地方實行民族區(qū)域自治

  這是一道全國高考題,十分簡單,正確答案是D。但是,據(jù)當(dāng)年的統(tǒng)計,仍然有28.2%的學(xué)生做錯。其做錯的主要原因,就在于沒有區(qū)分清楚“政策”(民族區(qū)域自治)和“原則”(民族平等、民族團結(jié)、各民族共同繁榮)。

  “決定”與“影響”、“根據(jù)”與“條件”、“主要”與“全部”、“原則”與“政策”等,就屬于易混詞。課本在知識敘述上,常使用這些詞把知識點準確地加以界定。在學(xué)習(xí)中,我們應(yīng)該時常注意課本上的這些易混詞,區(qū)分易混詞、準確地把握知識點。

  3、抓住近義詞——培養(yǎng)信息轉(zhuǎn)換能力

  信息轉(zhuǎn)換能力是一種非常重要的思維能力。在近幾年的高考題中,都有一些材料題,要求閱讀后完成一定的題目。這種題就屬于檢測信息轉(zhuǎn)換能力的題目。在這種題目中,往往有一些通俗的詞語,其實就對應(yīng)著我們高中三個年級的政治課本中的政治名詞概念。重點、中心、關(guān)鍵、首要,這四個名詞與“主要矛盾”就是“近義詞”;主流、大局、方向,這三個名詞與“矛盾的主要方面”就是“近義詞”……在教學(xué)中,對于這些近義詞,我們可以在課本上做好旁批,準確地理解知識點。

  例如:“2001年12月10,中國正式成為了WTO的成員。回顧過去,15年艱難談判中最大的困難是中美談判。中國需要WTO,WTO也需要中國。中國政府在談判中始終堅持中國是發(fā)展中國家,只能以發(fā)展中國家的身份加入WTO,從而維護了我國的國家利益,獲得了令人滿意的雙贏結(jié)局。加入WTO,有機遇,也有挑戰(zhàn),有利也有弊,但總體上機遇大于挑戰(zhàn),利大于弊。”

  “請問,上述材料體現(xiàn)了哪些哲學(xué)道理?”

  對于上述題目,運用“咬文嚼字”的辦法,把材料中的詞句轉(zhuǎn)換成“政治術(shù)語”,就能比較好地作答。

  材料中,①“成為了”→“發(fā)展”→發(fā)展的觀點;②“艱難”→“曲折”→事物發(fā)展的道路是曲折的觀點;③“最”→“主要”→抓主要矛盾的觀點;④“也”→“聯(lián)系”→聯(lián)系的觀點;“只能”→“特殊”→矛盾的特殊性原理;⑤“雙贏”→“共存”→對立統(tǒng)一的觀點。⑥“利、弊”→“一分為二”→全面看問題的觀點;⑦“利大于弊”→兩點之中有重點的觀點。

  4、注意對應(yīng)詞——學(xué)得靈活

  “主要”對應(yīng)“次要”、“現(xiàn)象”對應(yīng)“本質(zhì)”、“物質(zhì)”對應(yīng)“意識”、“主觀”對應(yīng)“客觀”、“正確”對應(yīng)“錯誤”……我們首先就應(yīng)該充分注意教材在表述中的對應(yīng)詞,在課本上做好批注。這樣,就能起到舉一反三、觸類旁通、靈活運用的目的。

  例如,高一政治課本第二課寫到:“在現(xiàn)代商品經(jīng)濟條件下,資源配置主要是依靠市場調(diào)節(jié)實現(xiàn)的”。因為“主要”對應(yīng)“次要”,所以,課本上那句話的言下之意是,市場調(diào)劑不是資源配置的唯一實現(xiàn)方式。那么,我們可以進行這樣的思考:另外還有什么其它的實現(xiàn)方式呢?——國家的宏觀調(diào)控。這樣,就初步地、靈活地把握了市場調(diào)劑和宏觀調(diào)控的辯證關(guān)系。

  5、重讀關(guān)鍵詞——抓住知識重點

  所謂“關(guān)鍵詞”,就是指課文中寓意深刻,能突出地揭示概念、原理的本質(zhì)屬性或特征的一些詞語。最、首要、前提、基礎(chǔ)、基本、關(guān)鍵、核心、主要、主導(dǎo)、實質(zhì)、本質(zhì)、根本、根源、標志、目標、目的、原則、源泉、決定、第一,等等,就屬于“關(guān)鍵詞”。

  教材中的關(guān)鍵詞是很多的,它們在課文中起到畫龍點睛的重要作用。在學(xué)習(xí)中,我們可以采用在課本上對關(guān)鍵詞劃上點、線、圈、勾等著重號,或用彩色把關(guān)鍵詞加以突出。



  6、尋找反義詞——正確理解知識點

 
 任何事物都有其對立面。學(xué)會從對立面去觀察事物,能使我們對事物的認識更加準確。專家在編寫教材時,為了對概念、觀點、原理等進行準確的表達,一般都是使用一些精確的詞語。我們在閱讀時,應(yīng)該使用反義詞的方法,準確地理解課本中的知識點、觀點和原理,進而培養(yǎng)辯證思維。

  例如,“市場經(jīng)濟是實現(xiàn)資源優(yōu)化配置的一種有效形式”。這是一句黑體字,是重點知識,是一個重要觀點。在這句話中,是“一種”,不是“唯一”。優(yōu)化配置資源的有效形式,除了“市場調(diào)節(jié)”外,那還有“宏觀調(diào)控”。是“有效”,不是“無效”,是“優(yōu)化”,不是“劣化”。通過這樣的分析,對“資源配置”就有了一個全面的映象、對“市場調(diào)節(jié)”就有了一個準確的理解。

  7、重視“引言”——注意前后兩課之間的聯(lián)系

  現(xiàn)行政治課教材,每一課都有一個引言。這個引言,既概括了該課的主要內(nèi)容和要求,也言簡意賅地點撥了該課與前一個課之間的有機聯(lián)系。重視引言,能幫助我們在宏觀上把握知識板塊之間的聯(lián)系,對知識的理解更加透徹。

  例如,高一政治課本上冊第四課的引言。這個引言的第一和第二句話是:“企業(yè)是最重要的市場主體,也是國民經(jīng)濟的細胞。各個行業(yè)分屬于不同的產(chǎn)業(yè),不同的產(chǎn)業(yè)構(gòu)成國民經(jīng)濟的整體。”引言的這兩句話,言簡意賅地講了三層意思:一,企業(yè)在國民經(jīng)濟中的地位——細胞;二,國民經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)構(gòu)成——三大產(chǎn)業(yè);三,第三課(企業(yè))和第四課(產(chǎn)業(yè)和勞動者)之間的聯(lián)系——各個行業(yè)分屬于不同的產(chǎn)業(yè)。因此,我們不要忽視每一課的引言。

  8、板書標題——使學(xué)習(xí)“綱舉目張”

  標題是文章的眼睛,抓住標題,就統(tǒng)領(lǐng)了課文的主要內(nèi)容。課(單元)有課(單元)的標題,節(jié)有節(jié)的標題,框有框的標題。抓住各種標題,就把握了課本內(nèi)容最主要的東西。把各種標題“串”起來,就能起到“綱舉目張”的效果。

  因此,在學(xué)習(xí)中,不能忽視各種標題,最好用彩色把各種標題加以突出。在學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)時,把各種標題“串”起來,既能對知識起統(tǒng)領(lǐng)作用,又能把知識梳理清楚,還能訓(xùn)練思維和敘述的條理性。

  9、區(qū)別字體——吃透知識點

  現(xiàn)行政治課教材,在編寫體例上,有三種字體:黑體字、宋體字和小字。黑體字是重點。宋體字是黑體字的延伸,它與黑體字一起構(gòu)成了課本的正文。小字是對重點和正文的補充說明,它與旁邊的名言警句、語錄、諺語等一起對重點知識起輔助作用。閱讀時,我們既要區(qū)別不同字體的字的作用,又要把它們聯(lián)系起來進行思考。這樣,既能熟悉教材,又能激活思維,從而把知識點吃透。

  10、層層追問——發(fā)散思維

  一般地,政治課本上的每句話,都有它的前因后果。我們閱讀政治課本時,必須把每句話同前后句、前后段、前后節(jié)、前后課的內(nèi)容聯(lián)系起來。具體方法是:圍繞確立的中心(段意、框標題、節(jié)標題、課標題或其他),不斷地對自己提出相應(yīng)的“是什么”、“為什么”、“怎么辦”等類問題。這樣,一句話就就誕生幾句話,一段就擴展成幾段。這樣,前后知識的聯(lián)系也就越緊密清楚了,思維也就得到了發(fā)散。

  11、邏輯推理——理清知識點之間的關(guān)系

  在新課的學(xué)習(xí)時,應(yīng)盡可能地從舊知識推出新知識。在舊課的復(fù)習(xí)時,應(yīng)探尋知識點之間的內(nèi)在關(guān)系。這不僅符合人對事物的認識規(guī)律,而且能建立起知識網(wǎng)絡(luò),便于對知識的記憶。

  12、帶問閱讀——對課文進行深層次的思考。

  帶著問題去閱讀課文,從而使閱讀變成一個有準備的、批判性的、注意力高度集中的過程。這樣,既可以提高閱讀的效果,又可以提高獨立思考、解決問題的能力。

  13、聯(lián)系黨和國家的方針政策——培養(yǎng)政治意識

  政治課具有鮮明的階級性,屬于意識形態(tài)的范疇。政治課源于黨和國家的方針政策,必須為黨和國家的方針政策服務(wù)。用黨和國家的方針政策來說明政治課本上的觀點、原理,或用政治課本上的觀點、原理去說明黨和國家的方針政策,就能把政治課本教活,把政治課本讀活。

  14、聯(lián)系自己的生活情況——加強說服力

 
 聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷,去說明政治課本上的觀點、原理,具有較強的說服力。

  15、聯(lián)系教材提供的材料——熟悉教材

  專家在編寫政治課本時,為了證明所敘述的觀點、原理,在教材中引用了一些材料、漫畫、語錄、諺語、名言警句等。不管這些材料是否過時,它都能在一定程度上幫助學(xué)生對課本的理解。把課本正文中的觀點與這些材料進行聯(lián)系、思考,這樣能熟悉課本,加強對相應(yīng)知識點的掌握

  16、聯(lián)系其他學(xué)科知識點——拓寬綜合視野

  用其它學(xué)科的知識幫助學(xué)生理解政治課本上的內(nèi)容;用政治課本上的知識去解釋其他學(xué)科的知識,能夠突破難點,培養(yǎng)綜合能力。我們的政治學(xué)習(xí)應(yīng)該有這方面的大視野。

  17、概括段意——培養(yǎng)概括能力

  一個段落,往往就講解一個問題。概括段落大意,不僅能理解知識,還能培養(yǎng)概括能力。政治課文的每一段文字,都是由幾個不同但又相聯(lián)系的句子組成。一般地,第一句或最后一句往往概括了該段的段落大意或觀點。在閱讀政治課文時,首先應(yīng)留心第一句或最后一句。但有時整段并沒有一個明顯的句子可以概括出該段的段意。這時,就要求我們用精練的一個詞或句子把該段的大意概括出來。這樣,對這一整段的內(nèi)容就大致清楚了。

  例如,對于現(xiàn)行的高一政治教材:“由于市場的作用不是萬能的,也不是完美無缺的,所以,市場經(jīng)濟的正常發(fā)展,不僅要求充分發(fā)揮市場的作用,而且需要有國家的宏觀調(diào)控。只有加強國家的宏觀調(diào)控,才能克服市場的種種缺陷,把‘有形的手’與‘無形的手’結(jié)合起來,保證市場經(jīng)濟健康、有序地發(fā)展。”這一段講了一個什么問題。通過“概括段意”的辦法,就能得出“宏觀調(diào)控的必要性”這個問題。



  18、劃分層次——培養(yǎng)分析能力

  課本在知識的敘述上,有時對一個問題的講解往往要從幾個層面或從幾個角度去進行。我們應(yīng)該逐層逐層地深入理解。

  例如,對于現(xiàn)行高一政治課教材,我們提出了“宏觀調(diào)控的必要性”的問題之后,應(yīng)該緊接著思考:“宏觀調(diào)控的必要性有哪些表現(xiàn)呢?”這個問題。

  在這個問題的指引下,回到教材的那個自然段中去進行層次分析,很快地,完整的答案就會出來:①市場的作用不是萬能的;②也不是完美無缺的;③才能保證市場經(jīng)濟健康、有序地發(fā)展。這樣,關(guān)于“宏觀調(diào)控的必要性”的問題,通過閱讀掌握了。

  19、構(gòu)建圖表——幫助記憶

  每個學(xué)科都有自己的知識體系,一個單元也有其知識體系。構(gòu)建知識體系圖表,把“厚書”變成“薄書”,既培養(yǎng)了概括整理能力,又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)、記憶方法。

  但要注意,這一步與前面的方法是不同的。它不是鉆研理解知識的細節(jié),而是側(cè)重與整理知識體系。這一步,必須自己動手,不能把參考書上的知識結(jié)構(gòu)圖表照抄一遍。通過總結(jié)知識體系,構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖表,不但可以從頭到尾地把知識復(fù)習(xí)一遍,還培養(yǎng)了動手能力。

  20、理清線索——減輕記憶負擔(dān)

  政治課的每個框題、每節(jié)、每課乃至全書,都有其敘述的線索,理清線索,從宏觀上掌握知識。

  如,高一的《經(jīng)濟生活》,全書是以社會主義市場經(jīng)濟為主線,依“市場經(jīng)濟一般——市場經(jīng)濟特殊——社會主義市場經(jīng)濟”這樣的三部分來編寫的。一、二課為基礎(chǔ)部分,包括商品經(jīng)濟基本理論、市場經(jīng)濟一般理論、社會主義市場經(jīng)濟理論。三至八課為社會主義市場經(jīng)濟的具體內(nèi)容。(上下冊)全書研究的對象是市場經(jīng)濟關(guān)系及其調(diào)節(jié)。所以,教材在橫向結(jié)構(gòu)上,介紹了:市場客體、市場主體、市場構(gòu)成、市場法規(guī)、宏觀調(diào)控等市場經(jīng)濟的五大構(gòu)成要素;教材在縱向上,以市場經(jīng)濟的微觀主體(特別是居民個人)為中心,介紹了:生產(chǎn)、分配、交換、消費等市場經(jīng)濟的四大環(huán)節(jié)。

  21、易混歸類——培養(yǎng)辨別能力。

  容易混淆的知識點,往往就是考點,這些知識點往往在選擇題和辨析題中出現(xiàn)。這種題目的難度較大,只有對課本知識掌握得十分扎實,才不容易做錯。

  例如,關(guān)于價值的表現(xiàn)形式的問題,高一課本有兩處,是分別出現(xiàn)的。一處是“交換價值是價值的表現(xiàn)形式,價值是交換價值的基礎(chǔ)”,另一處是:“價格是價值的貨幣表現(xiàn),價值是價格的基礎(chǔ)”。記得上海市在單獨命題高考時,就在價值的表現(xiàn)形式這個問題上曾經(jīng)考過一道選擇題,結(jié)果,得分率很低。

  又比如,《政治生活》中有:“人民代表大會”、“全國人民代表大會”、“地方各級人民代表大會”、“人民代表大會制度”四種說法,雖然都是“代表大會”,但卻是最容易混淆的。

  再比如:“根本政治制度”、“基本政治制度”、“重要政治制度”三種說法,分別指“人民代表大會制度”、“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作與政治協(xié)商制度”、“民族區(qū)域自治制度”。雖然都是“政治制度”,但也是容易混淆的。

  在學(xué)習(xí)中,對類似容易混淆的知識進行歸納、辨別,并進行練習(xí)。在新課學(xué)習(xí)時,要對前面的舊知識與剛學(xué)的新知識進行對比,找出其區(qū)別。學(xué)完一冊后,應(yīng)該對全本書中與同一個詞有關(guān)的知識點進行歸納(如關(guān)于“表現(xiàn)”、關(guān)于“基礎(chǔ)”、關(guān)于“條件”、關(guān)于“制度”等等)。這樣,不但能加深對這些知識的理解,還能培養(yǎng)思維的深刻性。

  22、“濃縮”知識——便于記憶

  作為教材的課本,在闡述理論問題時,當(dāng)然要從不同的角度進行,力求作到全面。在對其中的一個角度進行敘述時,又必須“擺事實,講道理”,力求作到深刻。在每一句話的表述上,還必須清楚明白,力求作到準確。這樣一來,對于一個問題,教材就可能出現(xiàn)較大的篇幅,看上去比較“繁雜”。

  這就要求我們進行概括,“化繁為簡”。我們必須首先“咬文嚼字”地把課本讀準、聯(lián)系“實際”地把課本讀活(讀“厚”)。在此基礎(chǔ)上,我們還必須用“濃縮”的辦法,將教材內(nèi)容“濃縮”為幾句便于理解、記憶的“順口溜”(把課本讀“薄”)。

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