高三生物教案:生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)三(2)
來源:網(wǎng)絡(luò)整理 2024-12-08 22:01:35
活動(dòng)一:生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)
1、學(xué)生閱讀課文,思考問題:
生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是什么?怎樣流入生態(tài)系統(tǒng)的?能量流動(dòng)的渠道是什么?能量是怎樣流動(dòng)的?
2、播放課件:生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的示意圖。
3、學(xué)生回答:生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽能。
4、引導(dǎo)啟發(fā):不是所有的太陽能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng),只有被生產(chǎn)者固定的太陽能才能流動(dòng)。
5、師生談話:生產(chǎn)者是如何固定太陽能的呢?是生產(chǎn)者(綠色植物)通過光合作用,把太陽能固定在有機(jī)物中的。那么能量又是怎樣流動(dòng)的呢?是通過食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行流動(dòng)的。我們把食物鏈和食物網(wǎng)中的各個(gè)營養(yǎng)層次稱為營養(yǎng)級。那么能量是怎樣逐級流動(dòng)的呢?第一級是綠色植物,第二級是以植物為食的動(dòng)物,第三級是以植食性動(dòng)物為食的肉食動(dòng)物。以此類推。
6、分組討論:能量在流動(dòng)過程中將發(fā)生怎樣的變化呢?你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律么?
7、播放課件:生態(tài)系統(tǒng)能量流向示意圖。
(推薦一個(gè)同學(xué)歸納其中心內(nèi)容,其他同學(xué)補(bǔ)充,老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。)
8、師生交流:在能量流動(dòng)的過程中,綠色植物固定的太陽能有三個(gè)去處:一部分被自身的生命活動(dòng)消耗了,即通過細(xì)胞呼吸釋放和生命活動(dòng)利用了;儲存在體內(nèi)的能量一部分流入下一營養(yǎng)級;沒被利用的枯枝落葉和下一營養(yǎng)級攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。因此,可以看出,能量在流動(dòng)的過程中是逐級遞減的。
活動(dòng)二:全課總結(jié),課外延伸
師:生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)都是通過食物鏈和食物網(wǎng)實(shí)現(xiàn)的,物質(zhì)是能量的載體,使能量沿著食物鏈(網(wǎng))流動(dòng),而能量又作為動(dòng)力,使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往復(fù),兩者密不可分。
師:請大家閱讀書后的課外探究,了解什么是水體富營養(yǎng)化,并且回去做模擬實(shí)驗(yàn),或制作一個(gè)小的生態(tài)球。
【教后反思】
從學(xué)生喜歡的動(dòng)畫入手,給學(xué)生以生動(dòng)形象的感性認(rèn)識,引導(dǎo)學(xué)生思考,再加上教師語言的小結(jié),直接切入本課主題,貼近學(xué)生生活,激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,吸引學(xué)生注意,將枯燥的`問題形象化、生動(dòng)化和趣味化。設(shè)計(jì)思想本部分內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本部分的教學(xué)策略是先設(shè)計(jì)問題情境,讓學(xué)生帶著問題閱讀教材,然后播放教師自己制作的直觀性較強(qiáng)的“能量流動(dòng)圖解”使學(xué)生對“能量流動(dòng)”從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,再通過學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合、師生談話等教學(xué)方法,使學(xué)生對“能量流動(dòng)的過程”有深刻的理解,突出體現(xiàn)新課標(biāo)“面向全體學(xué)生、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辨證思維和發(fā)散思維,對生態(tài)系統(tǒng)是中食物鏈和食物網(wǎng)的理解更加深刻,讓學(xué)生感受到生物之間是緊密聯(lián)系的,有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證的生物學(xué)觀點(diǎn)。
本節(jié)課的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我采用的教學(xué)策略是:從回顧舊知入手,通過知識遷移把新舊知識融會(huì)貫通,再通過分析、討論、交流、填空等形式加深對“碳的循環(huán)”知識的理解;通過“課堂延伸”引導(dǎo)學(xué)生利用新知識去解決實(shí)際問題,學(xué)以致用;運(yùn)用科學(xué)知識解決實(shí)際的、現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)生活中的問題的理念,并展開科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的關(guān)系(STS)教育,并通過“溫室效應(yīng)”問題的討論,增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識。
通過簡單的語言對能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)之間的關(guān)系進(jìn)行概括,使學(xué)生知道生態(tài)系統(tǒng)中的生物之間是彼此聯(lián)系的,能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)也是密不可分的。有利于學(xué)生樹立普遍聯(lián)系的辯證的生物學(xué)觀點(diǎn)。再加上課外探究的設(shè)計(jì),使學(xué)生更加理解能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的實(shí)際意義,將課堂內(nèi)容引申至實(shí)際生活,有利于激發(fā)學(xué)生實(shí)踐探索的欲望,有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀。
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