高考生物復(fù)習(xí)技巧：強(qiáng)化對(duì)細(xì)節(jié)的記憶

　　省內(nèi)考生咨詢：生物學(xué)科進(jìn)入綜合復(fù)習(xí)階段復(fù)習(xí)方法應(yīng)該改變嗎？大量做題的方法可以事半功倍嗎？目前復(fù)習(xí)應(yīng)該注意什么？

　　指導(dǎo)教師：孫仲平哈師大附中生物高級(jí)教師、遺傳學(xué)博士

　　綜合復(fù)習(xí)階段生物命題特點(diǎn)的變化：生物學(xué)科知識(shí)打破章節(jié)界限，多以綜合性命題為主，并借助背景對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組。命題背景多數(shù)來源于生產(chǎn)實(shí)踐，故試題的應(yīng)用性、綜合性增強(qiáng)，要求的能力水平也相應(yīng)較高。另外，對(duì)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的考查比例加大，這類命題與已有的知識(shí)水平關(guān)系不大，但與能力水平及訓(xùn)練方法有密切關(guān)系，往往成為拉開差距的重要因素。

　　復(fù)習(xí)的方法變化：生物學(xué)科知識(shí)體系龐大，知識(shí)層面多、維度廣、聯(lián)系緊密、應(yīng)用性強(qiáng)，單科復(fù)習(xí)與綜合復(fù)習(xí)目標(biāo)不同、視角不同，方法也必然不同。部分考生還延續(xù)原有方法，甚至用不當(dāng)方法如以題海代替復(fù)習(xí)、以記憶代替理解運(yùn)用、以增大難度代替深入等，而忽視學(xué)習(xí)的階段特征與學(xué)科特點(diǎn)，勢(shì)必造成事倍功半。

　　綜合性階段的心理問題：由于上述問題，常會(huì)出現(xiàn)“原來會(huì)的知識(shí)，現(xiàn)在反而不會(huì)了”、“越做題，不會(huì)的越多”、“題做得很多，但分?jǐn)?shù)提高不了”等問題，使復(fù)習(xí)難以深入、有效地進(jìn)行，這勢(shì)必對(duì)考生在心理上產(chǎn)生一定的影響，如疲備、厭倦、焦慮、不自信等。“理、化、生”三科是一整體，非相互獨(dú)立：盡管理綜試卷中理、化、生三科實(shí)屬拼盤，但在試卷結(jié)構(gòu)上卻作為一個(gè)整體。既然是整體，就應(yīng)以整體的觀點(diǎn)來對(duì)待它，而不應(yīng)有“孰輕孰重”、“孰主孰次”的問題�？忌�作答要立足整體，要保證每一科的答題時(shí)間，不應(yīng)因某科的問題而影響其它學(xué)科的得分率。

　　“理綜”中生物科的新變化：與單科命題相比，在理綜試卷中，生物學(xué)科有其特定的特征，如試題容量小、每小題分值高、實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)所占比重大、試題覆蓋面縮減、試題綜合性增強(qiáng)等變化，加之命題教師的命題心理(由于容量小，可能會(huì)增大試題信息量)，可能會(huì)帶來如下問題：(1)試題難度與高考要求的難度有差距(一般高于高考難度)；(2)不同層次的考生間真實(shí)差距可能會(huì)放大(也可能會(huì)縮小)；(3)試卷得分與學(xué)習(xí)水平不一定成正比；(4)同一考生在不同次考試中，所得分?jǐn)?shù)可能會(huì)有較大波動(dòng)。上述現(xiàn)象即便在高考試題中也有一定程度的體現(xiàn)，考生應(yīng)通過不斷增強(qiáng)自己的綜合實(shí)力來克服不確定因素。