高考生物復(fù)習(xí)五“不”二“要”

　　無(wú)論是高考理科綜合生物學(xué)試題，還是歷次模擬試題，命題的指導(dǎo)思想都是：重視基礎(chǔ)，突出能力和應(yīng)用，以學(xué)科內(nèi)綜合為主。學(xué)生普遍反映做題容易，自我感覺(jué)良好。但從閱卷情況來(lái)看，并非如此。針對(duì)考生在答卷中存在的問(wèn)題，再加上高考在即，考生更應(yīng)合理安排時(shí)間。建議考生將時(shí)間分為兩部分，前期是“練”，后期是“看”。

　　模擬考試學(xué)生存在的5個(gè)問(wèn)題

　　(一)基礎(chǔ)不牢

　　例如：市模擬Ⅱ卷中的第24題，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)溫度、呼吸強(qiáng)度、蒸騰量變化的曲線分析11月份收獲的大白菜，外部葉片含鈣量比內(nèi)部葉片高的原因。學(xué)生基本上都能分析出外部葉片生長(zhǎng)時(shí)溫度較高，其呼吸作用和蒸騰作用較強(qiáng)，而對(duì)呼吸作用和蒸騰作用的變化又是如何影響鈣的吸收和運(yùn)輸?shù)�，不能�?zhǔn)確表達(dá)。這實(shí)際表明學(xué)生對(duì)礦質(zhì)元素吸收與運(yùn)輸?shù)膭?dòng)力的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，礦質(zhì)元素吸收的動(dòng)力是呼吸作用，而礦質(zhì)元素運(yùn)輸?shù)膭?dòng)力是蒸騰作用。

　　(二)審題不細(xì)

　　例如：市模擬Ⅱ卷中第23題的玉米雜交實(shí)驗(yàn)，題目中已經(jīng)限定用M和m分別表示顯、隱性基因，請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出植株b和實(shí)驗(yàn)三的子代中糯玉米胚乳的基因型。有些考生則在考試中將本已分析正確的答案習(xí)慣性地用字母A或B等表示基因型，造成了不必要的丟分。

　　(三)表達(dá)不準(zhǔn)

　　例如：市模擬Ⅱ卷中第25題的第(3)題，利用乳酸合成高分子材料，對(duì)于環(huán)境有什么重要意義?答案只需回答：用乳酸合成的高分子材料可降解成二氧化碳和水，回歸自然，從而實(shí)現(xiàn)碳和水的循環(huán)，利于環(huán)境保護(hù)。對(duì)此學(xué)生心里明白，卻不能用精練、準(zhǔn)確的生物學(xué)術(shù)語(yǔ)說(shuō)到要點(diǎn)上。

　　(四)分析不透

　　例如：市模擬Ⅰ卷中的第7題，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)圖表中的數(shù)據(jù)(如下表)判斷細(xì)胞生長(zhǎng)過(guò)程中，由階段Ⅰ過(guò)渡到階段Ⅱ時(shí)是否吸收水分、合成纖維素和蛋白質(zhì)。

　　相當(dāng)一部分學(xué)生只注意到了由上表中變化的數(shù)字而表明的細(xì)胞對(duì)水分的吸收和蛋白質(zhì)的合成；當(dāng)看到表中表述細(xì)胞壁厚度的數(shù)字沒(méi)有變化時(shí)，則習(xí)慣性認(rèn)為，細(xì)胞壁沒(méi)有變化，構(gòu)成它的纖維素也就沒(méi)有合成，而忽略了由于細(xì)胞體積的增大，細(xì)胞壁的面積也會(huì)隨之增大，這樣細(xì)胞必然會(huì)合成更多的纖維素去構(gòu)建細(xì)胞壁。這表明學(xué)生的分析、綜合能力還有待于進(jìn)一步提高。

　　(五)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析能力不強(qiáng)

　　本次模擬試題未涉及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題型，所以主要反映出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析能力不強(qiáng)。如Ⅱ卷中第23題玉米雜交實(shí)驗(yàn)中，某些學(xué)生就對(duì)“測(cè)交是雜交的一種，可以產(chǎn)生更大、更多的變異，提高后代對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性，長(zhǎng)期進(jìn)行對(duì)植物有利”分析不出。從歷年高考閱卷中也反映出學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則掌握不準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)方法不當(dāng)，原理不明，設(shè)計(jì)方案缺乏可操作性和科學(xué)性等問(wèn)題。