高三語(yǔ)文教案：《送董邵南序》教案設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1知識(shí)目標(biāo)：

　�。�1）、了解語(yǔ)氣對(duì)表達(dá)文章主旨的作用。

　　（2）、 鉆研本文深意，把握作者意旨

　　2、能力目標(biāo)： 比較《馬說(shuō)》與此文的異同。

　　3、情感目標(biāo)：為古人才不得用鳴不平，珍惜今天才盡其能的好時(shí)機(jī)

　　教學(xué)設(shè)想

　　1、 以研讀的方式，探究文章深意，把握作者意旨。

　　2、 探究文章語(yǔ)氣的表達(dá)，以達(dá)到了解作者意圖的目的。

　　3、 充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)自由討論，各抒己見(jiàn)。

　　4、 主要教學(xué)板塊 朗讀--研讀--比讀。

　　5、 教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入

　　序--懇切而意長(zhǎng)。

　　（師提示：讀出三層語(yǔ)意，鼓勵(lì)送行----提出忠告----規(guī)勸順從朝廷。）

　　2、 誦讀，讀出語(yǔ)氣。

　�。▽W(xué)生自由誦讀，教師以提問(wèn)的方式加以指導(dǎo)。）

　　董生勉乎哉！--第一段讀出鼓勵(lì)、慰藉的語(yǔ)氣；第二段讀出勉勵(lì)、提醒的語(yǔ)氣。（因?yàn)榍罢弑硎咀髡邔?duì)董生的期望--要跟有抱負(fù)的人一道為國(guó)家排憂解難，要充分發(fā)揮自己的才能；而后者則表示了警戒之意--希望董生謹(jǐn)慎小心，知所進(jìn)退，要珍惜自己的前程，切勿為叛逆之臣效力。）

　　吾知其必有合也。--讀出肯定的語(yǔ)氣。

　　矧燕趙之士出乎其性者哉！--讀出感嘆的語(yǔ)氣。

　　吾惡知其今不異于古所云邪？--讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣。

　　三、研讀

　　1、教師介紹燕趙地區(qū)的形勢(shì)。

　　唐代中期，"安史之亂"雖已平息，藩鎮(zhèn)名義上也仍是朝廷的封疆大吏，但他們憑借自己的軍事力量割據(jù)一方，專橫跋扈，無(wú)所不用其極，勢(shì)力日漸強(qiáng)大，并且父子相傳，不服從朝廷調(diào)遣。當(dāng)時(shí)的河北是地方藩鎮(zhèn)割據(jù)一方的局面，有些不得志之士則寄身于地方藩鎮(zhèn)，以謀求個(gè)人出路。

　　2、 理解董生的處境。

　　教師引導(dǎo)：董生是在怎樣的情形下去往燕趙地區(qū)的？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹兴褜び嘘P(guān)語(yǔ)句，用"董生是……的，他……"的句式說(shuō)話。如："董生是失意的，他舉進(jìn)士，連不得志。""董生是憂郁的，他'懷抱利器'而無(wú)所施展。"……

　�。▽W(xué)生討論后回答。）

　　3、 研讀作者的心意。

　　⑴ 請(qǐng)學(xué)生摘錄文中寄托作者心意的句子研讀，教師加以提問(wèn)。如：

　　吾知其必有合也。--為安慰、勉勵(lì)而加以肯定，言不由衷。

　　吾惡知其今不異于古所云邪？--反問(wèn)中昭示著擔(dān)心，委婉地提醒。

　　為我吊望諸君之墓，而觀于其市。--用心良苦，本意是想讓董生從中受到啟發(fā)。

　　為我謝曰："明天子在上，可以出而仕矣。"--用意深刻，正是作者向董生致意，同時(shí)也希望寄語(yǔ)燕趙才智之士同為朝廷效力，鞏固國(guó)家統(tǒng)一。

　�。▽W(xué)生分小組討論。師在鼓勵(lì)性、肯定性的原則下，讓學(xué)生自由發(fā)揮，暢所欲言。）

　　⑵ 師生共同小結(jié)。（師引導(dǎo)，生作答。）

　　明確：作者寫(xiě)這篇文章作為臨別贈(zèng)言，先是表示同情、慰藉，勉勵(lì)董生有所遇合，而主旨所在，卻是用委婉方式，規(guī)勸他為朝廷效力，建功立業(yè)。正如前人所言："送之，所以留之。"

　　4、 研讀本文寫(xiě)法。

　　（學(xué)生自由討論，教師指導(dǎo)并提問(wèn)。）

　　明確：本文文字簡(jiǎn)潔而寓意深刻，措辭曲折，含蓄有致，正所謂"深微屈曲"。

　　四、比讀

　　與《馬說(shuō)》比較寫(xiě)法上的異同。

　　（學(xué)生分組討論，教師巡回指導(dǎo)并提問(wèn)、作結(jié)。）

　　明確：

　　同：都是含蓄深刻，都是開(kāi)篇定下基調(diào)，分三層陳述，多有轉(zhuǎn)折。

　　異：《馬說(shuō)》托物寄意，用"千里馬"比喻賢能人才，抒發(fā)了對(duì)統(tǒng)治者不能識(shí)別人才的憤懣；《送董邵南游河北序》的特點(diǎn)是名送實(shí)勸，反話正說(shuō)，既規(guī)勸董生歸順朝廷，又尊重、愛(ài)惜人才，表達(dá)了復(fù)雜的感情。

　　五、作業(yè)

　　請(qǐng)以《給 的一封信》為題，寫(xiě)一篇文章。要求：

　　1、橫線處可填爸爸、媽媽、老師等稱呼。 2、在寫(xiě)作中，要注意語(yǔ)氣的表達(dá)。通過(guò)合適、得體的語(yǔ)氣的運(yùn)用，以向?qū)Ψ奖磉_(dá)出你寫(xiě)這封信的目的。 3、字?jǐn)?shù)不少于600字。

　　附： 板書(shū)設(shè)計(jì)

　　送董邵南游河北序

　　韓愈

　　序：懇切而意長(zhǎng)

　　懷抱利器

　　鼓勵(lì)、慰藉 → 必有合也

　　郁郁適茲土

　　風(fēng)俗與化移易

　　勉勵(lì)、提醒 →能否如愿未卜

　　今不異于古所云

　　吊望諸君

　　啟發(fā)、致意→為天子效力

　　觀屠狗者

　　實(shí)質(zhì)：名送實(shí)勸

　　【說(shuō)明】

　　由于韓愈一向維護(hù)朝廷的統(tǒng)治，視藩鎮(zhèn)為叛逆，因而極不贊同董邵南此行，希望他將來(lái)仍然回到長(zhǎng)安來(lái)，為天子效力，但這個(gè)意圖表達(dá)得委婉含蓄，須仔細(xì)品味才能讀得出來(lái)。所以，本方案的教學(xué)角度擬為：研讀--探究文章深意，把握作者意旨。具體就是通過(guò)對(duì)文章語(yǔ)氣的探討，達(dá)到把握作者意旨的目的。

　　通過(guò)朗讀，使學(xué)生達(dá)到了解主要字詞、理解文章語(yǔ)意、初步讀出文章語(yǔ)氣的目的；通過(guò)研讀，使學(xué)生達(dá)到研語(yǔ)氣、明主旨的目的；通過(guò)比讀，使學(xué)生達(dá)到會(huì)比較、知異同的目的。教學(xué)中的這三個(gè)具體步驟是一環(huán)扣一環(huán)、循序漸進(jìn)的，是遞進(jìn)式的。

　　設(shè)想能通過(guò)對(duì)這一課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道語(yǔ)氣對(duì)文章主旨的表現(xiàn)具有不可忽視的作用，從而使學(xué)生能夠重視語(yǔ)氣的表達(dá)（因?yàn)閷W(xué)生一向輕視語(yǔ)氣的作用），并使學(xué)生以后能在自己的寫(xiě)作中充分發(fā)揮好語(yǔ)氣的作用。另一方面，也設(shè)想能通過(guò)對(duì)這一課的學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生一種自主學(xué)習(xí)的方法（朗讀--研讀--比讀），為研究性學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)