高三語文教案：《墨池記》教學設計

　　教學設想

　　這篇課文可先讓學生結合注釋自讀，掃清文字障礙。在學生熟讀成誦的基礎上，教師引導學生對本文的思想內容和藝術特色進行賞析、評點。

　　教學目標：

　　1．熟讀成誦，整體感知，領會文章主旨。   2．了解借事立論、敘議結合的寫法。

　　3．從"臨池學書，池水盡黑"的事例中獲得教益。

　　教學重點：

　　把握文中幾個設問句的意義，體會本文平易樸實、婉轉沉著的藝術風格。

　　教學過程：

　　一、 導入課文：    （"以舊促新法"，也可以與"說"進行比較）

　　"記"：古代散文中的一種，文體寫法不定，可以敘事、寫景、狀物，也可議論。目的在于抒發(fā)作者的情操、抱負或闡明作者對某個問題的看法（觀點）。

　　特點：1、寓情、理與事、景、物之中；2、敘事、寫景、抒情、議論有機結合。例如： 《核 舟記》----說明狀物----核舟：奇巧（狀物）

　　《桃花源記》----寫景散文----"世外桃源"

　　《岳陽樓記》----抒情散文----"先天下┅┅"

　　《醉翁亭記》----抒情散文----"醉能同其樂，醒能述以文"

　　《墨 池 記》----說理散文---- 勤學苦練出才能

　　二、作者簡介：  名： 曾鞏，字：子固； 時：北宋時人 ；地：建昌南豐(今江西省南豐縣)人，  評："唐宋八大家"之一  ，后人稱之為 南豐先生 ，卒謚  "文定"。  作：《元豐類稿》  。《宋史》說他的文章是" 本原于六經，斟酌于司馬遷、韓愈，一時工作文詞者鮮能過也。"

　　曾鞏將儒家之"道"作為自己的指導思想，并廣泛接觸儒家經典以外的文化遺產。他在不少詩文中，都談到自己刻苦讀書的情況，認為沒有濃厚的文化知識積累，要自成一家，是絕不可能的。他的散文風格樸實沉著，議論醇正，講究法度和布局，結構謹嚴，條理分明，尤以文字明潔著稱。其作品對后世有一定影響。

　　三、學生自讀

　　反復朗讀課文，要求讀準、讀通，粗知文章內容。

　　結合注釋，疏通文字，掃清文字障礙，體會文章主旨，在不懂不明處，作出標記。

　　洼(wā)     邪(yé)    徜徉(chángyáng)：隨意漫游。 肆（sì〕恣(zì)：放縱、任情。

　　于楹間以揭之(yíng)：房屋前面的柱子。             故跡：舊跡。

　　遺風余思：遺留下來的作風和思想。    以臨于溪：居高視下。

　　四、質疑解難--   四 行 對 譯 法

　　學生發(fā)現問題，提出問題，學生之間、師生之間的相互討論補充解決疑難。

　　五、背誦全文

　　根據本文敘議相間的特點，逐層背誦。 (解說：通過反復朗讀課文，結合自讀注釋質疑、釋疑的過程，充分體現學生的作用，培養(yǎng)學生積極參與、主動探求的習慣，提高學生自學文言文及閱讀文言文的能力。)

　　六、研讀課文：

　　1、學生自由朗讀課文。 （教師范讀、學生齊讀。）

　　要求在讀準確的基礎上能讀出重音、停頓和情感來。

　　2．提出問題，讓學生有目的地去閱讀課文。

　　(1)作者認為王羲之在書法方面取得巨大成就的原因是什么?

　　明確：作者認為王羲之在書法方面的巨大成就不是自然天成的，而是靠勤學苦練取得的。

　　(2)撫州學官王盛君，書"晉王右軍墨池"六字于楹柱間的目的是什么?

　　明確：墨池之上現在建有學舍，州學教授王盛君怕墨池不夠明顯，就寫了"晉王右軍墨池"六個字懸掛在楹柱間，其目的是推崇王羲之的書法技巧，用王羲之勤學的事跡勸勉自己的學生。

　　(3)這篇文章中用了許多設問句，請在閱讀的過程中畫記出這些設問句，并反復誦讀， 體會它們在文中的意義和作用。

　　明確：文中共用了六個"邪"字設問句，分別是：

　　①"豈信然邪"；            ②"而又嘗自休于此邪"；     ③"豈其學不如彼邪"；

　�、�"況欲深造道德者邪"；    ⑤"而因以及乎其跡邪"；     ⑥"以勉其學者邪"。

　　口頭翻譯這六個設問句，明確其在文中的意義和作用：

　�、� 表明作者對墨池傳說持有懷疑態(tài)度(因為稱做王羲之墨池的還有浙江會稽等多處)。

　　② 用以加重語氣，肯定王羲之并不沉醉于游山玩水。

　　③ 肯定了王羲之的書法成就不是來自天成，而是勤學苦練的結果。

　�、芷鹛崾�、啟發(fā)的作用。    ⑤ 、 ⑥說明自己的推測，加重謙遜的語氣。

　　七、中心思想：  本文從記敘墨池遺跡入手，緊密聯(lián)系王羲之苦練書法的故事，著重闡明

　　了勤學苦練出才能的道理，勉勵人們刻苦學習，提高道德修養(yǎng)。

　　八、寫作特點：

　　1、本文采用記議結合、略記詳論的寫作方法，以突出文章的題旨。

　　本文借王羲之"臨池學書"一事，說明任何成就都要依靠刻苦學習，絕非"天成"，從而引申到關于道德修養(yǎng)問題也是如此，目的是鼓勵人們勤學苦練，努力向上。文章開頭，先寫墨池處所、形狀，再交代有關王羲之"臨池學書，池水盡黑"的傳說。這是記敘部分，其行文曲折，構思縝密。其中"臨池學書，池水盡黑"八個字，為下文的議論提供了論據，埋下了伏筆。接著，作者由敘述轉到議論，就王羲之書法藝術"晚乃善""非天成也"這一點，引出"欲深造道德者""學固豈可以少哉"，點出本文的主旨。其中"晚乃善"三字，是本文立論的重要依據，而"精力自致"、"非天成"則是作者的正確論斷。      第二部分先敘述州學教授索文的經過，接著又發(fā)議論，推測王君此舉是為了"勉其學者"，最后歸結到"仁人莊土之遺風余思"對"來世者"的作用，借以鼓勵人們勤于學習完善自己。

　　2、以小見大。

　　九、把握幾個設問句的意義，體會婉轉沉著的語言特點。

　　文章7次使用了設問句，提出了一連串疑問和推測，使讀者在似乎不確定的答中去思考，十分耐人尋味，體現了婉轉沉著的語言特點。（其余的見講義）

　�、�、 "此為其故跡，豈信然邪?"    ②、"豈有徜徉肆恣，而又嘗自休于此邪?"

　　這是王羲之學習的遺跡，難道果真是這樣么?難道他漫游縱情山水時，曾經在這兒棲息過么?作者對江西臨川的墨池是否為王右軍的遺跡存有懷疑，但他是受州學教授王盛之請為墨池作記的，所以既不必詳細考證，也不便把話說絕，于是用了兩個設問句。都是推測的口吻，語意上下貫通，結構前后呼應，布局是很嚴密的。

　　(解說：點撥在于拓寬視野，擴大學生的知識面，讓學生更好地掌握文章的主題、表現形式及行文風格。)

　　設問句的大量運用平添了一唱三嘆的情韻，兼收停頓、舒展之功，避免一瀉無余之弊，徘徊吟誦，玩索不盡。前人以"歐曾"并稱，在這點上，曾鞏是頗得歐陽修"六一風神"之妙的。