高一歷史教案：《工農(nóng)武裝割據(jù)的形成》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

高一歷史教案：《工農(nóng)武裝割據(jù)的形成》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、教材地位與教學(xué)目標(biāo)分析

　　教材地位 有中國特色的民主革命道路就從本課開始形成。本課上承大革命的失敗、國共關(guān)系破裂，下啟“國共十年對峙”，在中國民主革命道路上是具有決定意義的新起點(diǎn)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)識(shí)南昌起義、秋收起義、八七會(huì)議;了解革命搖籃井岡山、紅都瑞金，理解土地革命等知識(shí)點(diǎn);思考“武裝起義失敗說明了什么?”培養(yǎng)分析問題和綜合歸納能力;感悟“星火燎原”全過程，認(rèn)識(shí)理論和實(shí)踐的關(guān)系，形成準(zhǔn)確的空間概念，樹立大文科意識(shí);

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：井岡山被譽(yù)為“中國革命搖籃”、“中華人民共和國奠基石”被載入史冊，是紅色旅游勝地。討論“井岡山精神內(nèi)涵是什么?”培養(yǎng)歷史闡釋能力并繼承革命傳統(tǒng)，激發(fā)愛國主義情感，弘揚(yáng)民族精神.

　　并認(rèn)識(shí)：創(chuàng)新的前提是實(shí)事求是，無論是革命還是建設(shè)，都要立足國情，一切從實(shí)際出發(fā);具體到個(gè)人，則需要我們認(rèn)識(shí)自己，揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

　　二、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法分析

　　教學(xué)內(nèi)容重組 根據(jù)教材大綱、新課標(biāo)要求和對學(xué)生的了解，依據(jù)歷史發(fā)展的時(shí)間順序，把教材分解成3個(gè)模塊，使教材知識(shí)系統(tǒng)化，也符合普遍認(rèn)知規(guī)律，方便學(xué)生識(shí)記。

　　重點(diǎn)“工農(nóng)武裝割據(jù)”理論的形成及其對實(shí)踐的指導(dǎo)作用，因?yàn)樗鼧?biāo)志著中共探索出了中國特色的民主革命道路。

　　難點(diǎn)“工農(nóng)武裝割據(jù)”理論，因?yàn)樗�比較專業(yè)化，帶有濃厚的理性色彩，對高一學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征而言有難度。

　　關(guān)鍵“井岡山的星火”，因?yàn)樗�開創(chuàng)了工農(nóng)武裝“割據(jù)”的第一個(gè)成功范例，“星星之火”，由此點(diǎn)燃，并很快成“燎原之勢”。

　　教學(xué)方法 為了突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，突破關(guān)鍵，我用講述法創(chuàng)設(shè)情境，用啟發(fā)式談話法，啟發(fā)學(xué)生積極思維互動(dòng)探究，并輔之以圖示法化解難點(diǎn)。具體見下文教學(xué)過程和教學(xué)對象分析。

　　學(xué)法指導(dǎo) 為了使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程，在教學(xué)過程中融入了相關(guān)學(xué)法指導(dǎo)，如預(yù)習(xí)法：課前查閱“割據(jù)”的含義，搜集相關(guān)毛澤東詩詞;探究式學(xué)習(xí)方法：由知識(shí)層次的基礎(chǔ)探究，引導(dǎo)學(xué)生思考，并逐步上升到史實(shí)和運(yùn)用層次的深度探究，從歷史中吸取人生的智慧。