高一生物教案：《光合作用的探究歷程》教學設計(3)
來源：網絡整理 2018-11-24 19:44:24
實驗分析：（學生討論交流）恩格爾曼實驗的設計有哪些巧妙之處？（意思到位即可）
�、偎d的葉綠體大型帶狀，便于操作和觀察。②利用好氧菌檢測氧氣釋放分布部位。
�、蹧]有空氣和光的環(huán)境，排除空氣中氧氣和光干擾。④用極細光束照射，以形成對照。
實驗結論：葉綠體是植物進行光合作用的場所。
構建模型：（學生對所得模型作進一步具體化修正）
光照
↓
CO2→葉綠體→O2＋淀粉
�。ńY合上一節(jié)課后習題，進一步體現(xiàn)恩格爾曼實驗的設計巧妙之處——選擇材料的重要性）
�。�5）魯賓－卡門實驗（1939年）：（多媒體展示其示意圖）
實驗方法：同位素示蹤法（學生閱讀教材，了解什么是同位素標記法，并能夠舉出其他例子，如用3H－亮氨酸研究分泌蛋白的合成、運輸和分泌過程等）。
實驗步驟：學生閱讀教材，了解魯賓－卡門實驗的過程和結果。
實驗分析：魯賓－卡門實驗中是否利用了對照實驗方法？若是，則自變量是什么？若不是，那為什么？
是，自變量是CO2和H2O中的O是否為18O。
實驗現(xiàn)象：甲組釋放出16O2，乙組釋放出18O2。
實驗結論：光合作用釋放出的O2來自水。
構建模型：（學生對所得模型作進一步具體化修正）
光照
↓
H2O＋CO2→葉綠體→O2＋淀粉
（6）卡爾文實驗（40年代）
實驗方法：同位素示蹤法。
實驗過程：（多媒體展示，學生了解實驗的過程和結果）利用14C標記CO2，供小球藻進行光合作用，每隔一定時間，檢測小球藻內的含14C的化合物，從而探清了CO2在光合作用中的轉化過程。
構建模型：（學生對所得模型作進一步修正，寫出光合作用的反應式模型，合理即可）
光照
H2O＋CO2———→O2＋有機物
葉綠體
[鞏固總結]
1．光合作用探究歷程中經典實驗的過程、結果、結論。
2．光合作用過程中的底物、條件、產物
3．光合作用過程的反應式模型的建立。
[作業(yè)布置] 完成課后習題。
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