高一化學(xué)教案：《無(wú)機(jī)非金屬材料的主角──硅》教學(xué)設(shè)計(jì)(3)

來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)整理 2018-11-24 22:17:22

　　6．學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

對(duì)象時(shí)間	教師	學(xué)生
課前	教師制定的教學(xué)目標(biāo)是否合理？教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)？	學(xué)生對(duì)教師前期安排的預(yù)習(xí)工作做得怎樣？
課中	教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度如何？設(shè)計(jì)的實(shí)施狀況是否滿意？教師的導(dǎo)學(xué)作用是否恰當(dāng)?	學(xué)生上課時(shí)的狀態(tài)、實(shí)驗(yàn)效果、探究、討論、反思的情況
課后	反思教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況，了解學(xué)生在知識(shí)和能力上的發(fā)展。	測(cè)試：學(xué)生對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)的掌握情況。

　　評(píng)價(jià)方式：訪談、紙筆測(cè)試、創(chuàng)新應(yīng)用（完成研究項(xiàng)目等）

　　評(píng)價(jià)工具：調(diào)查表

　　附：學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)

　　請(qǐng)你仔細(xì)閱讀下列各題，根據(jù)題中所述內(nèi)容和你自己的符合程度，按A、B、C三個(gè)等級(jí)加以評(píng)定。（帶※的題另答）A、B、C的具體含義如下：A．很好 B．一般 C．不太好

一級(jí)指標(biāo)	二級(jí)指標(biāo)	評(píng)價(jià)內(nèi)容	評(píng)價(jià)結(jié)果
一級(jí)指標(biāo)	二級(jí)指標(biāo)	評(píng)價(jià)內(nèi)容	A	B	C
基礎(chǔ)學(xué)力	預(yù)習(xí)工作	你對(duì)教師前期安排的預(yù)習(xí)工作做得怎樣？
	學(xué)習(xí)態(tài)度	你對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是否具有強(qiáng)烈的求知欲？
	學(xué)習(xí)狀態(tài)	你在課堂上能否認(rèn)真聽(tīng)講、積極參與？
	實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>	你能否獨(dú)立、正確地完成課堂上的學(xué)生實(shí)驗(yàn)？
	表達(dá)能力	你能在課堂上踴躍發(fā)言，善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)嗎？
	學(xué)習(xí)效果	你認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)解決了你的疑難問(wèn)題嗎？
	學(xué)習(xí)方法	※通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你掌握了什么學(xué)習(xí)方法？
創(chuàng)造性學(xué)力	思維狀態(tài)	思維是否活躍？是否有創(chuàng)新性的想法？
	自學(xué)能力	能否通過(guò)查閱資料等方法學(xué)習(xí)更多知識(shí)？
	應(yīng)用能力	能否將所學(xué)方法舉一反三地應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)中？
	歸納能力	※學(xué)習(xí)完本節(jié)課，你的收獲是什么？

　　7．教學(xué)反思

　　本節(jié)課充分體現(xiàn)了元素化合物與自然界和社會(huì)生活的密切聯(lián)系，貫徹了STS教育的觀點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高；教學(xué)設(shè)計(jì)努力體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，課的開(kāi)頭以生活中常見(jiàn)袋裝食品中的小包裝物入手，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使學(xué)生很快投身于學(xué)習(xí)的情景中，在教學(xué)中，采用了實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生求知的欲望，多讓學(xué)生參與；教學(xué)時(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生“對(duì)比”的學(xué)習(xí)方法，從二氧化碳的性質(zhì)對(duì)比學(xué)習(xí)二氧化硅的性質(zhì)，并從結(jié)構(gòu)分析它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，使學(xué)生溫故而知新，讓學(xué)生能更多地參予教學(xué)活動(dòng)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納、總結(jié)和探究的能力；在突破本節(jié)課重難點(diǎn)（二氧化硅與氫氟酸的反應(yīng)、二氧化硅與氫氧化鈉的反應(yīng)、二氧化硅是酸性氧化物）時(shí)，采取“問(wèn)題解決”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→提出假設(shè)→驗(yàn)證分析→得出結(jié)論，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　從課前布置的學(xué)生開(kāi)放性活動(dòng)的實(shí)施來(lái)看，學(xué)生沒(méi)有完成拍一小段“玻璃刻字”視頻的任務(wù)，這個(gè)要求難度大點(diǎn)，但同時(shí)也說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有深入生活尋求化學(xué)知識(shí)的方法。此外，由于學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的時(shí)間不長(zhǎng)，在初中時(shí)也沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生掌握物質(zhì)反應(yīng)的一些規(guī)律，因此，學(xué)生對(duì)“強(qiáng)酸制弱酸” 這類(lèi)規(guī)律、“晶體結(jié)構(gòu)”等知識(shí)還沒(méi)有較深刻的印象，閱讀歸納的能力也較弱。此類(lèi)知識(shí)還需要在今后的教學(xué)中不斷補(bǔ)充和加強(qiáng)。

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