高中生物學(xué)習(xí)的方法總結(jié)

　　《分子與細(xì)胞》有關(guān)概念辨析

　　1.原核細(xì)胞都有細(xì)胞壁嗎？

　　原核細(xì)胞中支原體是最小最簡單的細(xì)胞，無細(xì)胞壁。

　　2.真核生物一定有細(xì)胞核、染色體嗎？

　　哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞、高等植物成熟篩管細(xì)胞等沒有細(xì)胞核，也無染色體。

　　3.“霉菌”一定是真核生物嗎？

　　鏈霉菌是一種放線菌，屬于原核生物。

　　4.糖類的元素組成主要是C、H、O嗎？

　　糖類元素組成只有C、H、O。

　　5.真核生物都有線粒體嗎？

　　蛔蟲沒有線粒體，只進(jìn)行無氧呼吸。

　　6.只有有線粒體才能進(jìn)行有氧呼吸嗎？

　　需氧型的細(xì)菌等也能進(jìn)行有氧呼吸，發(fā)生在細(xì)胞膜內(nèi)表面上。

　　7.只有有葉綠體才可以進(jìn)行光合作用嗎？

　　藍(lán)藻等含有光合色素的植物也能進(jìn)行光合作用。

　　8.綠色植物細(xì)胞都有葉綠體嗎？

　　植物的根尖細(xì)胞等就沒有葉綠體 。

　　9.細(xì)胞液是細(xì)胞內(nèi)液嗎？

　　細(xì)胞液是指液泡內(nèi)的液體，細(xì)胞內(nèi)液是細(xì)胞內(nèi)的液體，包括細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、細(xì)胞器及細(xì)胞核中的液體。

　　10.原生質(zhì)層和原生質(zhì)一樣嗎？

　　原生質(zhì)層是指具有大液泡的植物細(xì)胞的細(xì)胞膜、液泡膜以及這兩層膜之間的細(xì)胞質(zhì) 高一，不包括細(xì)胞核與細(xì)胞液。原生質(zhì)是指細(xì)胞內(nèi)的全部生命物質(zhì)，包括膜、質(zhì)、核。

　　11.生物膜是指生物體內(nèi)所有膜結(jié)構(gòu)嗎？

　　生物膜是指細(xì)胞內(nèi)的所有膜結(jié)構(gòu)，鞏膜、虹膜等生物體內(nèi)的膜就不是生物膜。

　　12.主動(dòng)運(yùn)輸一定是逆濃度梯度嗎？

　　逆濃度梯度的運(yùn)輸方式一定是主動(dòng)運(yùn)輸，但有時(shí)候也表現(xiàn)為順濃度梯度，比如剛吃完飯后腸道內(nèi)葡萄糖的吸收。

　　13.ATP是生物體所有生命活動(dòng)的直接能量來源嗎？

　　細(xì)胞中絕大多數(shù)需要能量的生命活動(dòng)都是由ATP直接提供的，體內(nèi)有些合成反應(yīng)，不一定都直接利用ATP功能，還可以利用其他三磷酸核苷。

　　14.呼吸作用是呼吸嗎？

　　呼吸作用是指細(xì)胞內(nèi)的的有機(jī)物經(jīng)一系列氧化分解，最終生成水和二氧化碳等其他產(chǎn)物，并釋放出能量合成ATP的過程。呼吸是指生物與外界進(jìn)行氣體交換的過程，包括肺的通氣、肺泡內(nèi)的氣體交換、氣體在血液中的運(yùn)輸、組織里的氣體交換。

　　15.丙酮酸和丙酮是一回事嗎?

　　丙酮酸（C3H4O3）是細(xì)胞呼吸第一階段的產(chǎn)物，丙酮（C3H6O）常作為一種有機(jī)溶劑用于有機(jī)物的提取。

　　16.高等植物無氧呼吸產(chǎn)物一定是酒精和CO2嗎？

　　馬鈴薯塊莖、甜菜塊根、玉米的胚等無氧呼吸產(chǎn)物是乳酸。

　　17.酵母菌只進(jìn)行出芽生殖嗎？

　　酵母菌在營養(yǎng)充足時(shí)進(jìn)行出芽生殖，營養(yǎng)貧乏時(shí)進(jìn)行有性生殖。

　　18.細(xì)胞呼吸釋放的能量都生成了ATP了嗎？

　　細(xì)胞呼吸釋放的能量大部分以熱能形式散失了，只有一少部分轉(zhuǎn)移到ATP中去了。

　　19.光合作用過程只消耗水嗎？

　　事實(shí)上光合作用的暗反應(yīng)過程中也有水生成，從凈反應(yīng)來看應(yīng)該是消耗水。

　　20.光能利用率和光合作用效率一樣嗎？

　　光能利用率一般是指單位土地面積上，農(nóng)作物通過光合作用所產(chǎn)生的有機(jī)物中所含有的能量，與這塊土地所接受的

　　太陽能的比。光合作用效率指葉片光合作用制造的有機(jī)物與植物吸收光能之比。

　　21.植物細(xì)胞有絲分裂中期出現(xiàn)赤道板了嗎？有絲后期出現(xiàn)細(xì)胞板了嗎？

　　赤道板這個(gè)結(jié)構(gòu)根本不存在，是因?yàn)轭愃朴诘厍蛏铣嗟赖奈恢貌胚@樣說的。細(xì)胞板真實(shí)存在的在后期出現(xiàn)的。

　　22.姐妹染色單體分開，還是姐妹染色單體嗎？

　　姐妹染色單體一旦分開，就成為兩條染色體，只有連在同一著絲點(diǎn)上才說姐妹染色單體，且為一條染色體。

　　23.細(xì)胞內(nèi)的水分減少，細(xì)胞萎縮，體積變小一定是細(xì)胞衰老嗎？

　　細(xì)胞在也可能失水造成水分減少，萎縮。

　　高中生物學(xué)習(xí)的九種方法

　　學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其中的并不深?yuàn)W，但是往往有許多因?yàn)椴划?dāng),高一，耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，還是入不了門。這里有幾種實(shí)用的的供同學(xué)們參考�！　�1．仔細(xì)了解課本內(nèi)容，理解和基本概念。

　　1）根據(jù)每單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，聯(lián)系各個(gè)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　2）不要只記憶核心事項(xiàng)，要一步一步進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

　　3）要正確把握課本上的圖像、表格、相片所表示的意思。

　　2．把所學(xué)的內(nèi)容跟實(shí)際生活聯(lián)系起來理解。

　　3．把日常用語和科學(xué)用語互做比較，確實(shí)理解整理后再記憶。

　　4．把內(nèi)容用圖或表格表述后，再進(jìn)行整理和理解。

　　5．實(shí)驗(yàn)整理以后跟概念聯(lián)系起來理解。

　�。ò盐諏�(shí)驗(yàn)?zāi)康�，把結(jié)果跟自己的想法做比較，找出差距，并分析差距產(chǎn)生的原因）

　　*正確了解顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用方法，直接觀察了解各生物的特征。

　　*養(yǎng)成寫實(shí)驗(yàn)觀察日記的習(xí)慣。

　　6．以學(xué)習(xí)的解釋部分和習(xí)題集的整理部分為中心進(jìn)行記憶。

　　7．根據(jù)內(nèi)容用不同方法記憶。

　　1）把所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來整理進(jìn)行記憶。

　　*把想起來的主題不管順序先隨便記下來。

　　*把中心主題寫在中間位置。

　　*按照知識(shí)間的相互關(guān)系用線或圖連接起來完成地圖。

　　2）利用對(duì)自己有特別意義或特殊意思的詞進(jìn)行記憶。

　　3）同時(shí)使用眼睛、手和嘴、耳朵記憶。

　　8．不懂的題必須解決。

　�。ㄏ冉o自己提問，把握自己具體不懂哪部分后再請(qǐng)教其他人。）

　　9．通過解題確認(rèn)所學(xué)內(nèi)容。

　　1）整理做錯(cuò)的題，下次前重點(diǎn)。

　　2）不太明白的題查課本和弄清楚。

　　3）以基本題---中等難度題----難題的順序做題，理解內(nèi)容。

　　其他：

　　1．時(shí)間比較寬松的時(shí)候，如假期可先從自己感的部分開始重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

　�。ㄏ嗦�(lián)系的部分也能培養(yǎng)興趣）

　　2．平時(shí)利用百科全書查找不懂的事項(xiàng)。

　　高中生物常用三種記憶方法

　　生物學(xué)科雖然在中學(xué)課程中不是主要學(xué)科，但是生物學(xué)是二十一世紀(jì)最有發(fā)展前景的學(xué)科之一，它作為自然科學(xué)領(lǐng)域的帶頭學(xué)科，將會(huì)有極大的發(fā)展空間；另一方面，人類社會(huì)在新世紀(jì)面臨的人口、糧食、資源、環(huán)境和健康問題將更加突出，而這些問題的解決，都將在很大程度上依賴于生物科學(xué)的進(jìn)步；而且生物學(xué)在高考理科綜合試卷中占有舉足輕重的地位。因此，我們沒有理由不學(xué)好生物。下面我們就聽聽清華大學(xué)附屬中小學(xué)網(wǎng)校的老師對(duì)學(xué)好高中生物學(xué)的一些建議：

　　一、高中生物

　　1.掌握基本知識(shí)要點(diǎn)，“先記憶，后理解”

　　與學(xué)習(xí)其它理科一樣，生物學(xué)的知識(shí)也要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，但是，高中階段的生物學(xué)還有著與其它理科不一樣的特點(diǎn)。

　　對(duì)于大家學(xué)習(xí)了許多年的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)來說，這些學(xué)科的一些基本思維要素同學(xué)們已經(jīng)一清二楚，比如：數(shù)學(xué)中的未知數(shù)X、化學(xué)中的原子、電子以及物理中的力、光等等。而對(duì)于生物學(xué)來說，同學(xué)們要思考的對(duì)象即思維元素卻是陌生的細(xì)胞、組織、各種有機(jī)物和無機(jī)物以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。因此同學(xué)們只有在記住了這些名詞、術(shù)語之后才有可能掌握生物學(xué)的邏輯規(guī)律，既所謂“先記憶，后理解”。

　　2.弄清知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，“瞻前顧后”、“左顧右盼”

　　在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來了。這時(shí)大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系，也就是注意知識(shí)體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線索。

　　如：關(guān)于DNA，我們會(huì)分別在“緒論”、“組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這三個(gè)地方學(xué)到，但教材中在三個(gè)地方的論述各有側(cè)重，同學(xué)們要前后聯(lián)系起來思考，既所謂“瞻前顧后”。又如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)，我們會(huì)學(xué)習(xí)許多細(xì)胞器，那么這些細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能有何異同呢？這需要大家做了比較才能知道，既所謂“左顧右盼”�！　�3.深刻理解重點(diǎn)知識(shí)，讀書做到“六個(gè)W”

　　對(duì)于一些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，大家要深刻理解。如何才能深刻理解呢？大家讀書時(shí)要時(shí)時(shí)思考“六個(gè)W”。這六個(gè)W分別是：　　Who—→誰或什么結(jié)構(gòu)

　　What—→發(fā)生了什么變化或有什么

　　How—→怎樣發(fā)生的　　When—→什么時(shí)間或什么順序　　Where—→在什么場(chǎng)所或結(jié)構(gòu)中發(fā)生的

　　Why—&rarr,高考;為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化

　　大家在思考中經(jīng)常將這六個(gè)W連起來思考肯定會(huì)有不小的收獲。除了上述三點(diǎn)以外，同學(xué)們還要堅(jiān)持在學(xué)習(xí)中不斷探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。用辛勤的汗水和科學(xué)的方法一定可以換回優(yōu)異的生物學(xué)習(xí)成績！

　　二、高中生物的三個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際　　生物學(xué)的理論知識(shí)與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意聯(lián)系這些實(shí)際。聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)，既有利于扎實(shí)掌握生物學(xué)知識(shí)，也有利于提高自己的解決問題的能力。

　　1.聯(lián)系自然實(shí)際

　　居住地附近的農(nóng)田、草地、樹林、花園、動(dòng)物園、庭院都會(huì)有許多動(dòng)植物在那里生活生長，學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)時(shí)，到這些地方去參觀考察，對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握大有益處。當(dāng)學(xué)到生物與環(huán)境的知識(shí)時(shí)，更要想到保護(hù)當(dāng)?shù)氐膭?dòng)植物資源和保護(hù)周圍的生態(tài)環(huán)境。

　　2.聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際

　　生物學(xué)中的許多原理都和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)這些原理時(shí)，就要考慮它能否幫助解決生產(chǎn)上的什么問題，這樣做有利于原理的掌握�！　�3.聯(lián)系生活實(shí)際

　　生物學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的關(guān)系更直接、更普遍，所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中密切聯(lián)系生活實(shí)際

　　就更為重要。生活實(shí)際包括已有的生活常識(shí)和未來的生活行為兩類。生活常識(shí)可幫助我們理解生物學(xué)知識(shí)，生物學(xué)知識(shí)也可以指導(dǎo)我們的生活行為。

　　三、高中生物常用的記憶方法

　　1.簡化記憶法

　　即通過分析教材，找出要點(diǎn)，將知識(shí)簡化成有規(guī)律的幾個(gè)字來幫助記憶。例如DNA的分子結(jié)構(gòu)可簡化為“五四三二一”，即五種基本元素、四種基本單位、每種基本單位有三種

　　基本物質(zhì)、很多基本單位形成兩條脫氧核酸鏈、成為一種規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)。

　　2.聯(lián)想記憶法

　　即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。

　　3.對(duì)比記憶法

　　在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶，對(duì)于這樣的內(nèi)容，可運(yùn)用對(duì)比法

　　記憶。對(duì)比法即將有關(guān)的名詞單列出來，然后從范圍、內(nèi)涵、外延、乃至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點(diǎn)。這樣反差鮮明，容易記憶。例如：同化作用與異化作用、有氧呼吸與無氧呼吸、激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)、物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)等等。

　　4.綱要記憶法　　生物學(xué)中有很多重要的、復(fù)雜的內(nèi)容不容易記憶，可將這些知識(shí)的核心內(nèi)容或關(guān)鍵詞語

　　提煉出來，作為知識(shí)的綱要。抓住了綱要?jiǎng)t有利于知識(shí)的記憶。例如高等動(dòng)物的物質(zhì)代謝就很復(fù)雜，但它也有一定規(guī)律可循，無論是哪一類有機(jī)物的代謝，一般都要經(jīng)過“消化”、“吸收”、“運(yùn)輸”、“利用”、“排泄”五個(gè)過程，這十個(gè)字則可成為記憶知識(shí)的綱要。

　　5.衍射記憶法　　以某一重要的知識(shí)點(diǎn)為核心，通過思維的發(fā)散過程，把與之有關(guān)的其他知識(shí)盡可能多地

　　建立起聯(lián)系。這種方法多用于章節(jié)知識(shí)的總結(jié)或復(fù)習(xí)，也可用于將分散在各章節(jié)中的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起。例如：以細(xì)胞為核心，可衍射出細(xì)胞的概念、細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)、細(xì)胞的學(xué)說、細(xì)胞的種類、細(xì)胞的成分、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的功能、細(xì)胞的分裂等知識(shí)。

　　高中生物復(fù)習(xí)時(shí)要注意的十個(gè)誤區(qū)

　　誤區(qū)一　　誤認(rèn)為變形蟲的分裂生殖是無絲分裂。其實(shí)，變形蟲分裂過程中有核膜解體、紡錘體和染色體形成等過程，是典型的有絲分裂�！　≌`區(qū)二　　誤認(rèn)為在體內(nèi)所有的反應(yīng)都需在酶的催化下才能進(jìn)行。其實(shí)，在體內(nèi)有些反應(yīng)是不需要酶的，例如“水的光解”，可參見人教社主編的教材第一冊(cè)(必修)第56頁圖3-8“光合作用過程的圖解”，從圖解中我們可以看出的水的光解只需光和葉綠素分子，沒有酶的參與。

　　誤區(qū)三　　誤認(rèn)為試管嬰兒是從試管中培養(yǎng)出的嬰兒。其實(shí)，試管嬰兒是體外受精和胚胎移植的產(chǎn)物，即在體外的一定培養(yǎng)液中讓精子與卵結(jié)合為受精卵，受精卵進(jìn)行分裂，發(fā)育成一個(gè)多細(xì)胞胚，再將這個(gè)胚移植到母體培養(yǎng)，最終發(fā)育為成熟的胎兒。

　　誤區(qū)四　　誤認(rèn)為動(dòng)物都具有線粒體。其實(shí)，蛔蟲、絳蟲等體內(nèi)寄生蟲不含線粒體，因?yàn)樗鼈冮L期適應(yīng)寄生在人和高等動(dòng)物體內(nèi)缺乏游離氧氣的環(huán)境中，不進(jìn)行有氧呼吸，只進(jìn)行無氧呼吸。

　　誤區(qū)五　　誤認(rèn)為腺體都是內(nèi)胚層發(fā)育而來。其實(shí)，汗腺、皮脂腺、乳腺、氣味腺、垂體等腺體均由外胚層發(fā)育而來，腎上腺、精巢、卵巢等腺體卻由中胚層發(fā)育而來。

　　誤區(qū)六

　　誤認(rèn)為原核細(xì)胞中沒有細(xì)胞器。其實(shí)，原核細(xì)胞內(nèi)有核糖體，只是無其他細(xì)胞器的明顯分化而已。

　　誤區(qū)七　　誤認(rèn)為人體的體液只包括組織液、血漿和淋巴。其實(shí)，腦脊液、胸腔液、心包液，消化液、汗液和尿液等都是體液。

　　誤區(qū)八

　　誤認(rèn)為酶都是蛋白質(zhì)。其實(shí) 高中地理，近年來的研究成果表明，酶可以分為三大類：①絕大多數(shù)酶是由蛋白質(zhì)組成的；②有些酶是由蛋白質(zhì)和核酸組成的；③有些酶是由核酸組成的。所以說并不是所有的酶都是蛋白質(zhì)。

　　誤區(qū)九

　　誤認(rèn)為綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中只能充當(dāng)生產(chǎn)者。其實(shí)，已發(fā)現(xiàn)自然界中大約有500個(gè)種食蟲植物(屬于綠色植物，可進(jìn)行光合作用)，當(dāng)它們捕蟲時(shí)則以猙獰的消費(fèi)者面貌出現(xiàn)�！　≌`區(qū)十　　誤認(rèn)為“凡是體細(xì)胞中含有三個(gè)以上染色體組的個(gè)體就是多倍體”。其實(shí)，多倍體應(yīng)是“由合子發(fā)育而來的，體細(xì)胞含有三個(gè)以上染色體組的個(gè)體”。如普通小麥?zhǔn)橇�倍體，由其花粉經(jīng)離體培育法獲得的新植株，體細(xì)胞內(nèi)雖含有三個(gè)染色體組，但由于不是合子發(fā)育而來的，所以不是三倍體，而是單倍體。

　　高中生物必修1實(shí)驗(yàn)：用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞

　　1、顯微鏡的使用：取鏡→安放→對(duì)光→壓片→觀察→收放。

　　(1)低倍鏡使用：(觀察任何標(biāo)本都必須先用低倍鏡，且標(biāo)本應(yīng)透明)

　　(2)高倍鏡使用：

　　先使用低倍鏡確定目標(biāo)→移動(dòng)裝片，使目標(biāo)位于視野中央→轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器，換用高倍鏡→

　　調(diào)焦(轉(zhuǎn)動(dòng)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋)(視野較暗,可調(diào)反光鏡或光圈)

　　2、顯微鏡使用注意事項(xiàng)：

　　(1)成像特點(diǎn)：放大倒立的虛像。

　　(2)放大倍數(shù)計(jì)算：物鏡的放大倍數(shù)×目鐿的放大倍數(shù)。放大倍數(shù)指的是物體的長或?qū)挕?br />
　　(3)物像的移動(dòng)方向與裝片的移動(dòng)方向相反。

　　(4)低倍鏡下成像特點(diǎn)：物像小、細(xì)胞數(shù)目多、視野亮。

　　高倍鏡下成像特點(diǎn)：物像大、細(xì)胞數(shù)目少、視野暗。

　　(5)物鏡和目鏡的判斷：物鏡有螺紋，目鏡無螺紋。

　　(6)放大倍數(shù)的判斷方法：

　　目鏡：鏡頭長放大倍數(shù)小，鏡頭短放大倍數(shù)大。

　　物鏡：鏡頭長放大倍數(shù)大，鏡頭短放大倍數(shù)小。

　　物鏡與裝片之間的距離：距離近放大倍數(shù)大，距離遠(yuǎn)放大倍數(shù)小。

　　(7)顯微鏡的有關(guān)性能參數(shù)。最重要的性能參數(shù)是分辨率，而不是放大倍數(shù)。

　　1.高倍鏡的使用時(shí)注意

　　(1)低倍鏡使用過程中，下降鏡筒時(shí)必須雙眼側(cè)視鏡筒，防止鏡頭撞到玻片。

　　(2)低倍鏡找到物像后，換上高倍鏡時(shí)，觀察過程中只能使用細(xì)準(zhǔn)焦螺旋。

　　第3節(jié) DNA的復(fù)制

　　學(xué)習(xí)導(dǎo)航

　　1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　（1）概述DNA分子的復(fù)制方式：半保留復(fù)制。

　�。�2）說出DNA半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)證據(jù)：利用同位素示蹤技術(shù)證明DNA的復(fù)制是半保留復(fù)制。

　　（3）概述DNA復(fù)制的模板、原料、條件、過程和復(fù)制的時(shí)間。

　�、貲NA復(fù)制的模板：以解開的DNA的兩條單鏈分別作為模板。

　�、贒NA復(fù)制的原料：四種脫氧核苷酸是DNA復(fù)制的原料。

　�、跠NA復(fù)制的條件：DNA復(fù)制需要模板、原料、能量和酶等基本條件。

　�、蹹NA復(fù)制的過程：邊解旋邊復(fù)制。

　�、軩NA分子復(fù)制的時(shí)間：有絲分裂的間期和減數(shù)分裂第一次分裂的間期。

　�。�4）闡明DNA復(fù)制的意義：將遺傳信息從親代傳給了子代，從而保證了遺傳信息的連續(xù)性。

　　2.學(xué)習(xí)建議　　本節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是DNA分子的復(fù)制過程。在掌握DNA分子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析DNA半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步掌握DNA分子的半保留復(fù)制方式，明確DNA復(fù)制的條件是模板、原料、能量和酶。

　　結(jié)合DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模式圖，掌握DNA邊解旋邊復(fù)制的過程，即親代的DNA在解旋酶的作用下，把兩條螺旋的雙鏈解開，形成兩條單鏈，解旋酶的主要作用是斷開堿基對(duì)之間的氫鍵。以解開的兩條母鏈作模板，按照堿基互補(bǔ)配對(duì)的原則，以周圍環(huán)境中的脫氧核苷酸為原料，各自合成與母鏈互補(bǔ)的一條子鏈。合成的每個(gè)DNA分子中由一條母鏈和一條子鏈構(gòu)成，這種復(fù)制方式稱為半保留復(fù)制。

　　自我測(cè)評(píng)

　　一、選擇題

　　1.現(xiàn)有一待測(cè)核酸樣品，經(jīng)檢測(cè)后，對(duì)堿基個(gè)數(shù)統(tǒng)計(jì)和計(jì)算得到下列結(jié)果：

　�。ˋ＋T）/（G＋C）＝1，（A＋G）/（T＋C）＝1。根據(jù)此結(jié)果，該樣品（ ）。

　　A.無法被確定是脫氧核糖核酸還是核糖核酸

　　B.可被確定為雙鏈DNA

　　C.無法被確定是單鏈DNA還是雙鏈DNA

　　D.可被確定為單鏈DNA

　　2.DNA分子在細(xì)胞的什么時(shí)期自我復(fù)制？（ ）

　　A.有絲分裂前期或減數(shù)第一次分裂前期

　　B.有絲分裂中期或減數(shù)第一次分裂中期

　　C.有絲分裂后期或減數(shù)第一次分裂后期

　　D.有絲分裂間期或減數(shù)第一次分裂前的間期

　　3.DNA復(fù)制需要（ ）。

　　A.能量 B.酶和模板 C.脫氧核苷酸 D.包括上述三項(xiàng)

　　4.具有100個(gè)堿基對(duì)的1個(gè)DNA分子區(qū)段，內(nèi)含40個(gè)胸腺嘧啶，如果連續(xù)復(fù)制兩次，則需游離的胞嘧啶脫氧核苷酸（ ）。

　　A.60個(gè) B.80個(gè) C.120個(gè) D.180個(gè)

　　5.下列有關(guān)DNA分子復(fù)制的敘述中，錯(cuò)誤的是（ ）。

　　A.復(fù)制發(fā)生在細(xì)胞分裂間期 B.邊解旋邊復(fù)制

　　C.復(fù)制需要氨基酸和酶 D.復(fù)制遵循堿基互補(bǔ)配對(duì)原則

　　6.某DNA分子有2 000個(gè)脫氧核苷酸，已知它的一條單鏈上堿基A∶G∶T∶C＝1∶2∶3∶4，若該分子復(fù)制一次，則需要腺嘌呤脫氧核酸的數(shù)量是（ ）。

　　A.200個(gè) B.300個(gè) C.400個(gè) D.800個(gè)

　　7.DNA分子的半保留復(fù)制方式使（ ）。

　　A.分子結(jié)構(gòu)具有相對(duì)穩(wěn)定性

　　B.能精確進(jìn)行自我復(fù)制，保證代與代之間的連續(xù)性

　　C.能夠精確地指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成

　　D.產(chǎn)生可遺傳變異的機(jī)會(huì)

　　8.生物體內(nèi)各組織的細(xì)胞所含的遺傳物質(zhì)均相同，根本原因是（ ）。

　　A.全部細(xì)胞均來源于同一個(gè)細(xì)胞 B.體細(xì)胞分裂時(shí)同源染色體分離

　　C.DNA復(fù)制和染色單體分離 D.染色體加倍　　9.某DNA分子的一條單鏈中(A+G)/(T+C)=0.4，上述比例在其互補(bǔ)單鏈中和整個(gè)DNA分子中分別是（ ）�！　�A.0.4和0.4 B.0.4和0.6 C.0.6和1.0 D.2.5和1.0　　10.一個(gè)雙鏈DNA分子為第一代，經(jīng)過3次自我復(fù)制，在第四代DNA分子中，有幾條第一代脫氧核苷酸的長鏈?()　　A.2 B.4 C.8 D.16　　11.下列有關(guān)雙鏈DNA的敘述中，錯(cuò)誤的是（ ）。

　　A.若一條鏈上A和T的數(shù)目相等，則另一條鏈上的A和T數(shù)目也相等

　　B.若一條鏈上A的數(shù)目大于T，則另一條鏈上A的數(shù)目小于T

　　C.若一條鏈上的A∶T∶G∶C=1∶2∶3∶4，則另一條鏈也是A∶T∶G∶C=1∶2∶3∶4

　　D.若一條鏈上的A∶T∶G∶C=1∶2∶3∶4，則另一條鏈為A∶T∶G∶C=2∶1∶4∶3

　　12.下列有關(guān)DNA復(fù)制過程的敘述中，正確的順序是（ ）。

　　①互補(bǔ)堿基對(duì)之間氫鍵斷裂②互補(bǔ)堿基對(duì)之間氫鍵合成

　�、跠NA分子在解旋酶的作用下解旋④以解旋后的母鏈為模板進(jìn)行堿基互補(bǔ)配對(duì)

　�、葑渔溑c母鏈盤旋成雙螺旋結(jié)構(gòu)

　　A.①③④②⑤ B.③①⑤④②

　　C.①④②⑤③ D.③①④②⑤

　　二、非選擇題

　　13.康貝格(Kornberg)曾以噬菌體為引子，用四種脫氧核苷酸為原料，加入適量ATP和DNA聚合酶，在試管中把游離的脫氧核苷酸合成了噬菌體DNA，這種半人工合成的DNA也能夠在寄主(細(xì)菌)體內(nèi)繁殖。請(qǐng)據(jù)此回答下面的問題。

　　(1)該實(shí)驗(yàn)說明的問題是 。

　　(2)加入ATP的目的是 ，說明該過程是 。

　　(3)加入DNA聚合酶的目的是 。

　　(4)若DNA是在細(xì)菌細(xì)胞內(nèi)合成，則其場(chǎng)所是 ；若在真菌細(xì)胞內(nèi)合成，其場(chǎng)所可能是

　　；若在高等植物葉肉細(xì)胞內(nèi)合成，其場(chǎng)所又可能是 。

　　14.在試管中合成DNA的實(shí)驗(yàn)過程是：先把含高能磷酸基團(tuán)的化合物和四種脫氧核苷酸放入一支試管中，還要加入從某種生物體內(nèi)提取的DNA聚合酶等酶系，最后放入一點(diǎn)帶15N標(biāo)記的DNA分子。根據(jù)下述實(shí)驗(yàn)結(jié)果，回答問題。

　　(1)生化分析得知，新合成的DNA分子中，A＝T、G＝C，這個(gè)事實(shí)說明DNA的合成遵循：

　　(2)新合成的DNA分子中，（A+T）／（G+C）的比率與15N標(biāo)記DNA的一樣，這說明新DNA分子是

　　(3)生化分析可知，新合成的DNA分子中，帶有15N標(biāo)記的DNA約占總量的50％，這個(gè)事實(shí)說明：

　　15.含有32P或31P的磷酸，兩者化學(xué)性質(zhì)幾乎相同，都可參與DNA分子的組成，但32P比31P質(zhì)量大�，F(xiàn)將某哺乳動(dòng)物的細(xì)胞放在含有31P磷酸的培養(yǎng)基中，連續(xù)培養(yǎng)數(shù)代后得到G0代細(xì)胞。然后將G0代細(xì)胞移至含有32P磷酸的培養(yǎng)基中培養(yǎng)，經(jīng)過第1、2次細(xì)胞分裂后，分別得到G1、G2代細(xì)胞。再從G0、G1、G2代細(xì)胞中提取出DNA，經(jīng)密度梯度離心后得到結(jié)果如下圖。由于DNA分子質(zhì)量不同，因此在離心管內(nèi)的分布不同。若①、②、③分別表示輕、中、重三種DNA分子的位置，如右圖所示。請(qǐng)回答：

　　(1)G0、G1、G2三代DNA離心后的試管分別是圖中的：

　　G0 ；G1 ；G2 。

　　(2)G2代在①、②、③三條帶中DNA數(shù)的比例是 。

　　(3)圖中①、②兩條帶中DNA分子所含的同位素磷分別是：條帶① ，條帶② 。

　　&nbsp 高中生物;

　　(4)上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明DNA的復(fù)制方式是 。DNA的自我復(fù)制能使生物的 保持相對(duì)穩(wěn)定。

　　參考答案

　　【自我測(cè)評(píng)】

　　一、選擇題　　1.C 2.D 3.D 4.D 5.C 6.A 7.B 8.C 9.D 10.A 11.C 12.D

　　二、非選擇題

　　13.（1）在一定條件下，DNA具有自我復(fù)制的功能

　�。�2）為DNA復(fù)制提供能量 一個(gè)耗能過程

　　（3）促進(jìn)DNA新鏈的合成

　�。�4）原核細(xì)胞的核區(qū) 細(xì)胞核、線粒體 細(xì)胞核、線粒體、葉綠體

　　14.（1）堿基互補(bǔ)配對(duì)原則（2）以標(biāo)記DNA為模板復(fù)制出來的

　�。�3）DNA復(fù)制是半保留復(fù)制

　　15.（1）A B D（2）0∶1∶1（3）31P 31P和32P

　　（4）半保留復(fù)制 遺傳物質(zhì)（信息）