高一物理學(xué)習(xí)方法：記憶十五法 攻克難題(3)

　　9.目標(biāo)法

　　在明確識記目的、任務(wù)的基礎(chǔ)上促進自覺識記的方法。識記的效果與有無識記的要求以及要求的具體程度和要求的長期性大有關(guān)系。為此，可從以下三方面抓起：

　　(1)每章導(dǎo)言，交待全章學(xué)習(xí)的重點、難點及全編中的地位;

　　(2)制訂每節(jié)課的教學(xué)雙向目標(biāo);

　　(3)適時進行思想教育，講清所學(xué)知識的重要性及作用。

　　使學(xué)生記有目標(biāo)、學(xué)有重點，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進記憶。

　　10.因果法

　　在明確概念、規(guī)律的前因后果的基礎(chǔ)上達(dá)到理解記憶的方法。例如，只有了解了歐姆定律的來龍去脈，知道它只適用于導(dǎo)體，即純電阻，才能明確在應(yīng)用焦耳定律時，應(yīng)首先考慮發(fā)熱體是否為純電阻，不能亂套公式Q=UIt及Q=U2t/R。因為此兩式是實驗定律Q=I2Rt與歐姆定律推導(dǎo)而來的，必須符合歐姆定律的條件，相應(yīng)地這就從根本上記住了定律及應(yīng)用條件。

　　11.表象法

　　利用某事例在頭腦中映象的形象性和概括性而引起記憶的方法。一般有以下幾種：

　　(1)利用熟知的生活事例激發(fā)記憶。對質(zhì)量一定時、體積大的物質(zhì)密度小以及體積一定時，質(zhì)量大的物質(zhì)密度大的道理想不通、記不住，可借用生活經(jīng)驗：一斤棉花一斤鐵(質(zhì)量一樣)，棉花體積大、密度小以及大小、形狀相同(體積一定)的銅勺和鋁勺，銅勺的質(zhì)量多是因為它的密度大，將抽象轉(zhuǎn)化為具體，使記憶有依托。

　　(2)利用演示實驗中的明顯結(jié)論，激發(fā)理解記憶。如在進行比熱概念教學(xué)時，可先讓學(xué)生理解并牢牢記住質(zhì)量相等的水和煤油，吸收相同的熱量時(時間相同)，煤油升溫快這個實驗結(jié)論。以此為基礎(chǔ)，再讓學(xué)生記憶比熱大的吸熱多及比熱小的升溫快(其它條件相同)等規(guī)律。

　　(3)對較難理解的抽象規(guī)律，用實驗予以具體形象說明，激發(fā)深刻記憶。如電學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對額定功率、實際功率、短接、短路的概念及串并聯(lián)電路分電流、分電壓、分功率的規(guī)律往往理解不深，記憶較困難。為此教師可設(shè)計如下總結(jié)性實驗：

　　a.將220V、100W，220V、60W，220V、15W三燈泡串聯(lián)在照明電路中;

　　b.將三燈泡并聯(lián)在照明電路中;

　　c.將其中任一個燈用導(dǎo)線并聯(lián)(短接);

　　d.將整個電路(串有保險絲)短路、明顯的實驗結(jié)論，給學(xué)生留下深刻的印象。

　　12.公式法

　　利用公式的物理含義進行邏輯記憶的方法�？垂�式、記概念(規(guī)律)，易記又方便。如從電流強度的定義式I=Q/t出發(fā)，理解并記憶所謂電流強度，就是單位時間內(nèi)通過導(dǎo)體橫截面積的電量。

　　13.類比法

　　比較兩個或兩類物理量的某些相同或相似的屬性，從而達(dá)到同化記憶的目的。如學(xué)生對一些具有比值定義特點的物理量，往往從純數(shù)學(xué)觀點去理解，忽略其物理含義。以至于剛弄清密度的含義，碰到比熱，又重蹈覆轍。在復(fù)習(xí)時，通過類比，可將具有此類特點的物理量，如密度、比熱、電阻、速度、燃燒值、機械效率等概念的共同點一并講解，以舉一反三，觸類旁通。

　　14.歸納法

　　將具有相同屬性的一類物理知識，依據(jù)相互聯(lián)系，綜合歸納成一有機的知識整體，從而達(dá)到整體記憶的方法。如學(xué)習(xí)了力的初步。念后，相繼出現(xiàn)了許多不同名稱的力，可及時地按力的定義及力的三要素進行歸類列表(表略)。通過列表比較，使學(xué)生對力的內(nèi)涵和外延加深理解，便于記憶和學(xué)習(xí)。

　　15.復(fù)現(xiàn)法

　　就是為強化知識在大腦中的印跡而采取多次復(fù)習(xí)鞏固記憶的方法。記憶的大敵是遺忘，與遺忘作斗爭的良策便是復(fù)習(xí)，即所謂一回生、二回熟。復(fù)現(xiàn)一般應(yīng)注意：

　　(1)及時性。遺忘有先快后慢的特點，因而在學(xué)習(xí)新概念之后，應(yīng)及時配備目標(biāo)測試題，當(dāng)堂的內(nèi)容當(dāng)堂復(fù)習(xí)強化，作業(yè)最好當(dāng)堂完成;

　　(2)反復(fù)性。有人經(jīng)過研究認(rèn)為，復(fù)習(xí)的次數(shù)，可遵循先密后疏的規(guī)律，當(dāng)復(fù)習(xí)到十次以上，記憶的對象就很難忘卻了。為此，首先必須充分利用復(fù)習(xí)的機會。例如課前、課后復(fù)習(xí)、單元全章復(fù)習(xí)、期中期末復(fù)習(xí)、畢業(yè)升學(xué)復(fù)習(xí)，抓住學(xué)生積極迎考的心理，反復(fù)(不等于簡單重復(fù))進行強化。其次也應(yīng)注意利用平時的復(fù)習(xí)機會，例如講授新舊知識交替部分時，及?quot;掛上鈞、接上頭，這樣既自然得體，又省時收效快。

　　(3)應(yīng)用性。理科知識比文科知識容易記的原因，不僅在于理科知識間聯(lián)系的緊密性，還在于理科知識理解記憶多，應(yīng)用練習(xí)多。在反復(fù)的練習(xí)中，多種感覺及分析器官協(xié)同活動，使大腦皮層增加了重現(xiàn)的可能性，這就是所謂的百聞不如一見，百見不如一練。