高三語(yǔ)文教案：《作為生物的社會(huì)》教案四(2)

　　（二）探究文章的主旨

　　問(wèn)題1.本文所描述的一些生物的社會(huì)組織與人類相比有哪些不同?結(jié)合文本進(jìn)行分析。

　　明確：

　　“我們卻并不經(jīng)常感到我們的聯(lián)合智慧。”“電路好像還在，即使并不總是通著電。”說(shuō)明人類的社會(huì)性和其它生物有差異，有局限。

　　此題目的是引導(dǎo)學(xué)生篩選信息，理解句子的深刻含義。

　　問(wèn)題2.作者談生物的社會(huì)性，有什么有什么深意嗎？

　　給學(xué)生的重要提示：①基于文本內(nèi)容進(jìn)行分析（課文第2和11自然段）；②了解作者，知人論世。

　　補(bǔ)充材料：《細(xì)胞生命的禮贊》這本書從醫(yī)學(xué)家、生物學(xué)家的角度闡述了關(guān)于生命、人生、社會(huì)乃至宇宙的思考。思想博大深邃，信息龐雜新奇，批評(píng)文明，嘲弄愚見，開闊眼界、激發(fā)思索。而其文筆優(yōu)美、清新、幽默、含蓄，無(wú)愧當(dāng)今科學(xué)散文中的大家手筆。

　　明確：①針對(duì)傳統(tǒng)生物學(xué)家過(guò)分強(qiáng)調(diào)“生物的行為絕對(duì)有異于人”的觀點(diǎn)進(jìn)行了反思，批判人類“人類中心”意識(shí)，嘲弄某些人盲目樂(lè)觀自大的觀念。

　�、卺槍�(duì)人類社會(huì)中“聯(lián)合智慧缺失”的現(xiàn)象，希望人類在各種行為中,團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮集體智慧，以集體智慧克服自身發(fā)展面臨的種種困境，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。

　　問(wèn)題3.閱讀譯者李紹明翻譯本書時(shí)序言，可以看出作者的意圖是什么嗎？

　　自從我?guī)е�緊迫感和工作的快意搞完譯文的初稿，到現(xiàn)在寫這篇小序這一年多來(lái)，我越來(lái)越意識(shí)到，我初讀此書時(shí)遺憾和慶幸、焦急的心情，不只是為我個(gè)人，也是為全體中國(guó)人的。在一片四化、改革、振興、崛起、騰飛的呼聲中，在城市繁榮、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步的景象中，也存在著傲慢與麻木、自私和短見，難以忍受的擁擠和污染，對(duì)大自然的不負(fù)責(zé)任的破壞以及人口問(wèn)題的困境，在這樣的時(shí)候，將這本振聾發(fā)聵的書，奉獻(xiàn)給迷惘、失望、然而卻是在思考的知識(shí)界是頗合時(shí)宜的。——譯者   李紹明

　　明確：批判我國(guó)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程中存在的“傲慢與麻木、自私和短見”，反思出現(xiàn)“難以忍受的擁擠和污染，對(duì)大自然的不負(fù)責(zé)任的破壞以及人口問(wèn)題的困境”原因，以引起重視，從而做出改變。

　　三、鑒賞精彩文句

　　問(wèn)題1.找到本文風(fēng)趣幽默的精彩文句，和同學(xué)分享。（引導(dǎo)學(xué)生分享但不賞析，提高學(xué)生參與的積極性）

　�、偎鼈兊垢�像一些制作精巧、卻魔魔道道的小機(jī)器。

　　②螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難。

　�、鬯鼈兪裁炊几�，就差看電視了。

　�、芩�不過(guò)是一段長(zhǎng)著腳的神經(jīng)節(jié)而已。

　　⑤我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，發(fā)表文章，給編緝寫信，提交論文，一有發(fā)現(xiàn)就大叫起來(lái)。

　　問(wèn)題2.試從以下角度進(jìn)行思考和賞析。

　　寫作對(duì)象    技巧手法、語(yǔ)言特點(diǎn)    表達(dá)效果    對(duì)象特征    人物情感

　　搭橋：提供思考角度，降低難度。先讓學(xué)生自主表達(dá)，然后提出規(guī)范。用第①個(gè)句子作為范例。

　　參考： ①運(yùn)用比喻的修辭手法，將昆蟲比喻成“魔魔道道的小機(jī)器”。把某些人以人類為中心認(rèn)為昆蟲是非人性、非世俗，幾乎是非生物的極度自大表現(xiàn)出來(lái)。暗含著作者對(duì)這類人的嘲諷。

　　②用幽默的語(yǔ)調(diào)，表現(xiàn)了某些人類看到渺小的螞蟻的很多行為與我們相似，卻不愿意或不敢承認(rèn)的窘態(tài)。諷刺人類的自大心理。

　　③采用擬人的手法， 用夸張的語(yǔ)言說(shuō)明螞蟻的社會(huì)行為太接近人類了，表達(dá)了作者對(duì)螞蟻行為表現(xiàn)的驚訝。

　�、苓\(yùn)用比喻的手法，將一只螞蟻比喻成“一段長(zhǎng)著腳的神經(jīng)節(jié)”。以“輕蔑”的口氣評(píng)論一只“獨(dú)行的螞蟻”，強(qiáng)調(diào)它們個(gè)體智慧的微不足道。

　�、萦谜�齊、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，以夸張的筆法，將人類的行為“原始化”，暗中與動(dòng)物行為混同，意在說(shuō)明兩者之間的某些相似性。

　　四、總結(jié)

　　一起誦讀課文的最后一段，然后總結(jié)。

　　學(xué)習(xí)的過(guò)程就是探索的過(guò)程，劉易斯·托馬斯告訴我們要發(fā)揮社會(huì)性的力量，一邊探索，一邊交流，我們可以變得更有智慧；孔子也告訴我們“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。希望同學(xué)們能夠懂得這一點(diǎn)，踐行這一點(diǎn)，在學(xué)海中乘風(fēng)破浪，直濟(jì)滄海。

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