2020年高考改革+新教材對高中生有何影響(4)

　　3.新增“學(xué)科核心素養(yǎng)”

　　新課標(biāo)中增加了“學(xué)科核心素養(yǎng)”部分的內(nèi)容，舊課標(biāo)中沒有核心素養(yǎng)的相關(guān)闡述。

　　解讀：新增“學(xué)科核心素養(yǎng)”這一部分主要目的是將黨的教育方針關(guān)于人的全面發(fā)展要求具體化、細(xì)化到學(xué)科課程之中。長期以來，宏觀育人目標(biāo)是明確的，中觀的學(xué)科育人目標(biāo)比較籠統(tǒng)，容易造成微觀的教學(xué)目標(biāo)只關(guān)注具體的知識學(xué)習(xí)。

　　4.課程目標(biāo)發(fā)生改變

　　舊課標(biāo)分為總目標(biāo)和分目標(biāo)，分目標(biāo)又包括知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀這三維。

　　新課標(biāo)中的課程目標(biāo)是圍繞著“學(xué)科核心素養(yǎng)”為中心展開的，目標(biāo)變成了：“通過思想政治課程學(xué)習(xí)，學(xué)科能夠具有思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。”目的在于培養(yǎng)四種學(xué)生：具有政治認(rèn)同的學(xué)生，具有科學(xué)精神養(yǎng)的學(xué)生，具有法治意識素養(yǎng)的學(xué)生，具有公共參與素養(yǎng)的學(xué)生。

　　解讀：高中思想政治課程目標(biāo)的變化，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行融合，將教學(xué)的唯一目的指向培養(yǎng)具有“政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與素養(yǎng)”的學(xué)生，突出了“學(xué)科核心素養(yǎng)”四個(gè)方面的重要性。

　　5.課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整

　　舊課標(biāo)中的必修課程包括《經(jīng)濟(jì)生活》《政治生活》《文化生活》《生活與哲學(xué)》四個(gè)模塊，選修是六門課程。

　　新課標(biāo)中在教考關(guān)系方面，把學(xué)習(xí)內(nèi)容分為必修、選擇性必修和選修三類，與高中學(xué)業(yè)水平考試、統(tǒng)一高考相關(guān)要求以及學(xué)生興趣特長發(fā)展需要相適應(yīng)。包括《中國特色社會(huì)主義》《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》《政治與法治》《哲學(xué)與文化》四個(gè)模塊，并規(guī)定了選擇性必修是《當(dāng)代國際政治與經(jīng)濟(jì)》、《法律與生活》《邏輯與思維》，選修是《財(cái)經(jīng)與生活》《法官與律師》《歷史上的哲學(xué)家》，最大的變化是將大學(xué)的很多知識放到了高中階段。

　　6.學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的補(bǔ)充

　　(1)學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵

　　學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)最標(biāo)準(zhǔn)是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。不同水平學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，并描述了不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)。思想政治學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量是階段性評價(jià)、學(xué)業(yè)水平合格性考試和學(xué)員水平等級性考試命題的重要依據(jù)。

　　(2)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平

　　思想政治學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分為4級。

　　(3)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與考試評價(jià)的關(guān)系

　　學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二是高中畢業(yè)生在本學(xué)科應(yīng)該達(dá)到的合格要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平三是學(xué)業(yè)水平等級性考試的命題依據(jù)。學(xué)生到水平四的相關(guān)表現(xiàn)可納入綜合素質(zhì)檔案中予以呈現(xiàn)，作為普高等學(xué)校招生錄取、自主招生的參考。

　　解讀：新課標(biāo)增加“學(xué)業(yè)質(zhì)量”，明確學(xué)業(yè)質(zhì)量是對學(xué)生多方面發(fā)展?fàn)顩r的綜合衡量，確立了新的質(zhì)量觀，改變過去單純看知識、技能的掌握程度，引導(dǎo)教學(xué)更加關(guān)注育人目的。研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，可以幫助教師更好地把握教學(xué)要求，因材施教，也為考試評價(jià)提供了依據(jù)。

　　歷史

　　2017年版的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》與2003年版的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）相比，在很多方面有了新的“樣態(tài)”，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　變化一：課程內(nèi)容有所增刪

　　2017年版歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與2003年版的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)相比，課程內(nèi)容上有所增刪。必修課程由原來的專題史變成了通史，按時(shí)間排序分為中國史和世界史。

　　中國古代史部分所增加的內(nèi)容

　　石器時(shí)代中國境內(nèi)有代表性的文化遺存

　　漢朝開疆拓土

　　秦漢時(shí)期的社會(huì)矛盾和農(nóng)民起義

　　三國兩晉南北朝政權(quán)更迭的歷史脈絡(luò)、民族融合、區(qū)域開發(fā)

　　遼、西夏、金、元諸政權(quán)的建立、發(fā)展和相關(guān)制度建設(shè)、北方少數(shù)民族在統(tǒng)一多民族國家發(fā)展中的重要作用

　　明清時(shí)期統(tǒng)一全國和經(jīng)略邊疆的相關(guān)舉措、南海諸島、臺灣及其包括釣魚島在內(nèi)的附屬島嶼是中國版圖的一部分等內(nèi)容

　　中國近現(xiàn)代史的部分變化

　　比較引人注目的一是抗日戰(zhàn)爭部分，把七年抗戰(zhàn)改為十四年抗戰(zhàn)。

　　增加了科學(xué)發(fā)展觀、中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代、

　　社會(huì)主義思想等內(nèi)容。

　　世界史部分所刪除的內(nèi)容

　　西方早期的殖民擴(kuò)張

　　巴黎公社

　　1929年經(jīng)濟(jì)危機(jī)

　　羅斯福新政

　　蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)建設(shè)以及近現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)

　　文學(xué)藝術(shù)等內(nèi)容

　　選擇性必修課程主要新增了“文化傳播與交流”模塊、選修課程的“史學(xué)入門”和“史料研讀”兩大模塊都是新增內(nèi)容。

　　變化二：學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求明確

　　2017年版歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確了新的質(zhì)量觀，提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為水平1到水平4的不同層級，為階段性評價(jià)、學(xué)業(yè)水平合格性考試、等級性考試提供了重要依據(jù)。如學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的水平2是全體學(xué)生經(jīng)過必修課程的學(xué)習(xí)后必須達(dá)到的水平，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的水平4是學(xué)業(yè)水平等級性考試的基本參照。學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的提出，能促進(jìn)教、學(xué)、考有機(jī)銜接，形成育人的合力。

　　地理

　　變化一：課程內(nèi)容大變動(dòng)（3＋7——2＋3＋9）

　　變化二：教學(xué)建議

　　新版課程標(biāo)準(zhǔn)表述內(nèi)容與文字大大精練，對實(shí)驗(yàn)版中引導(dǎo)學(xué)生形成正確地理觀念、采用適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異教學(xué)方式、發(fā)展學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新思維三條內(nèi)容進(jìn)行了刪減與修訂，融入培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容中。

　　同時(shí)，新版課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”強(qiáng)調(diào)重視問題式教學(xué)，即以問題整合內(nèi)容，以問題為引領(lǐng)，貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中掌握知識、促進(jìn)思維、增進(jìn)能力并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　變化三：評價(jià)建議

　　新版本課程標(biāo)準(zhǔn)“評價(jià)建議”強(qiáng)調(diào)思維結(jié)構(gòu)評價(jià)。要求教師關(guān)注學(xué)生明晰地理概念、增強(qiáng)地理判斷、地理推理的能力，關(guān)注學(xué)生思維。在日常地理教學(xué)中注重知識的完整性，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知思維方式以及學(xué)生個(gè)體差異，如采取開放式提問，促使學(xué)生思維清晰可見;使用結(jié)構(gòu)化評價(jià)方案，尤其提出思維水平分為無結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)，并且做出詳細(xì)說明，針對性地促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)形成。

　　其次，新版本課程標(biāo)準(zhǔn)“評價(jià)建議”還強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性評價(jià)，指明在演示過程、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查過程、科研項(xiàng)目完成過程中的評價(jià)，一改過去三維目標(biāo)評價(jià)模式。隨著培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，教學(xué)評價(jià)建議在原來三維目標(biāo)評價(jià)基礎(chǔ)上，圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng)展開。表現(xiàn)性評價(jià)更加關(guān)注學(xué)生在完成各項(xiàng)任務(wù)的真實(shí)情境中所表現(xiàn)出來的語言、文字、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、應(yīng)用知識、整合知識、決策交流等能力的形成，主要圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng)評價(jià)內(nèi)容滲透。

　　變化四：學(xué)業(yè)水平考試命題建議

　　實(shí)施建議中新增的特色便是增加學(xué)業(yè)水平考試命題建議。

　　評價(jià)目標(biāo)：以素養(yǎng)為命題立意，以學(xué)業(yè)質(zhì)量為命題基礎(chǔ);

　　評價(jià)框架的制定：核心是確定測評地理核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平，三個(gè)維度分別是測試內(nèi)容、具體任務(wù)、試題情境。

　　結(jié)果反饋：以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的水平特征為依據(jù)，反饋結(jié)果應(yīng)結(jié)合具體任務(wù)反應(yīng)實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

　　總體而言，兩版本高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)有許多共同點(diǎn)，也具有差異性。一方面，兩版本課程標(biāo)準(zhǔn)有“持續(xù)發(fā)展”和“一脈相承”的態(tài)勢;另一方面，新版本又有許多創(chuàng)新和突破，這是地理基礎(chǔ)教育新課程改革的深化，符合國際地理教育改革的新趨勢。

　　本次修訂是深化普通高中課程改革的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系育人質(zhì)量的提升。普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)必須在教育教學(xué)實(shí)踐中接受檢驗(yàn)，不斷完善。

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