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高一語文教案:《鴻門宴》 2(2)

來源:網(wǎng)絡(luò)資源 2024-10-09 11:41:49


  附學(xué)生回答:

  項(xiàng)莊舞劍,意在沛公

  人為刀俎,我為魚肉

  大行不顧細(xì)謹(jǐn),大禮不辭小讓

  秋毫不敢有所近──秋毫無犯

  勞苦而功高如此──勞苦功高

  四、布置作業(yè)

 。、從通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式和成語六個(gè)個(gè)方面來整理本課重點(diǎn)的字詞句。

 。、查找相關(guān)材料,了解課本劇的寫法,將史記中的《鴻門宴》改寫成話劇《鴻門宴》。(注:必須是古文版,不允許戲說)

 。、通過網(wǎng)絡(luò)等方式搜集關(guān)于劉邦、項(xiàng)羽的詩詞名句和評(píng)價(jià)。

  第二課時(shí)

  〖教學(xué)重點(diǎn)〗

  分析主要人物的形象;評(píng)論英雄人生。

  〖教學(xué)過程〗

  一、創(chuàng)設(shè)情境

  在琵琶曲《十面埋伏》的音樂背景下,循環(huán)播放關(guān)于鴻門宴的故事情節(jié)的圖片。

  二、導(dǎo)入

  鏗鏘有力的琵琶曲讓我們仿佛置身于四面楚歌中,英雄仰天長(zhǎng)嘯、拔劍自刎的古戰(zhàn)場(chǎng)。下面,再讓我們跟著由本班同學(xué)改編、表演的課本劇《鴻門宴》,走入刀光劍影、險(xiǎn)象環(huán)生的鴻門筵席,重溫楚漢相爭(zhēng)時(shí),那驚心動(dòng)魄的一幕。

  三、學(xué)生觀看自編自演的課本劇《鴻門宴》;直觀感知主要人物的形象。

  四、分析討論主要人物的形象。

  1、學(xué)生快速瀏覽課文,找出關(guān)于劉邦、項(xiàng)羽兩個(gè)主要人物形象的描寫,并在旁邊做點(diǎn)評(píng)。

 。、老師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià):演員表演是否準(zhǔn)確表現(xiàn)了人物的性格?

 。、學(xué)生暢所欲言。

 。ㄗⅲ捍瞬襟E目標(biāo),在于通過對(duì)演員所表現(xiàn)的人物性格的分析評(píng)價(jià),進(jìn)一步理解主要人物的性格。當(dāng)然,此題時(shí)間可長(zhǎng)可短,如果時(shí)間允許,可讓評(píng)價(jià)學(xué)生把認(rèn)為演員演的不好的地方用自己認(rèn)為應(yīng)該有的方式來表達(dá)一下,從而達(dá)到文學(xué)作品欣賞中“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈默雷特”的效果。當(dāng)然,人物形象也越讀越鮮明。即本部分要盡量引導(dǎo)學(xué)生回到課本,反復(fù)品味。)

 。、“演員”與學(xué)生一起探討他所表演的人物性格。(還是要結(jié)合課本,具體到每一句話來分析評(píng)價(jià))。

  附最后基本達(dá)成的共識(shí):

  劉邦:是一個(gè)善于用人;善于應(yīng)變;敢于決斷;能屈能伸的智慧君王形象。

  項(xiàng)羽:是一個(gè)年輕氣盛;驕傲自滿;寡謀輕信;不善用人的勇武英雄形象。

  五、學(xué)生討論關(guān)于英雄的話題

  1、分別調(diào)查一下認(rèn)為劉邦是英雄的人數(shù)和認(rèn)為項(xiàng)羽是英雄的人數(shù)。

  雙方就劉邦和項(xiàng)羽誰是真正的英雄展開辯論。(注:可結(jié)合提前發(fā)放的史實(shí)資料。)

 。场⒔o心目中的英雄說一句最想說的話、

  投影提示:

  可以是對(duì)英雄的欽敬之情;

  可以是對(duì)英雄美中不足的惋惜;

  可以是對(duì)英雄進(jìn)行富有創(chuàng)意的個(gè)人評(píng)價(jià)等。

  六、結(jié)合新時(shí)代,老師進(jìn)一步補(bǔ)充英雄內(nèi)涵

  魯迅在七十年前就曾說過,我們這個(gè)民族自古以來,就不乏埋頭苦干的人,拼命硬干的人,為民請(qǐng)命的.人和舍身求法的人,而他們正是我們民族歷經(jīng)磨難而不滅的“脊梁”。

  歷史上我們有許多“脊梁”;新時(shí)代,英雄人物亦是層出不窮、,在抗非典戰(zhàn)役中譜寫了華美生命樂章眾多醫(yī)護(hù)人員;剛剛駕駛神舟一號(hào)成功返航,創(chuàng)造了國家航天史上新紀(jì)元的楊利偉;除惡愛民的任長(zhǎng)霞;在雅典屢屢讓國旗升起的奧運(yùn)健兒……哪一個(gè)不讓我們心生崇敬?哪一個(gè)不是我們時(shí)代的英雄?

  滾滾長(zhǎng)江“東逝水,浪花淘盡了”多少英雄,又沖來了多少英雄?誰才是彪炳史冊(cè)的真正英雄?只能留于后人評(píng)說。但每個(gè)時(shí)代有每個(gè)時(shí)代的英雄,每個(gè)階級(jí)有每個(gè)階級(jí)的英雄,每個(gè)人有每個(gè)人心中的英雄……就讓我們努力做我們這個(gè)時(shí)代的英雄吧!

  【設(shè)計(jì)說明】

  本案設(shè)計(jì)集中體現(xiàn)的是“把課堂還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,在自主參與的一個(gè)個(gè)活動(dòng)中提高語文素”的新教改理念。

  首先,我把這篇文章的整體學(xué)習(xí),用改編《鴻門宴》,表演《鴻門宴》,觀看《鴻門宴》和評(píng)論《鴻門宴》的人物的一系列學(xué)生活動(dòng)穿起來。從而實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生“在活動(dòng)中學(xué)語文,在活動(dòng)中求發(fā)展”的山東版教材教改的理念。

  其次,文言文知識(shí)點(diǎn)的落實(shí),我也擯棄傳統(tǒng)的串講法,而是把大量的課堂時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生在讀中理解文意,在讀中獲得認(rèn)識(shí)。老師只是精心設(shè)計(jì)練習(xí)和課后作業(yè)。讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究的良好習(xí)慣。提高學(xué)生獨(dú)立獨(dú)立閱讀文言文的能力。

  另外,對(duì)于人物形象的分析,在設(shè)計(jì)中我也有意識(shí)擯棄傳統(tǒng)的灌輸法,而是把更多的材料提供給學(xué)生,讓他們自己去評(píng)點(diǎn),去判斷,去爭(zhēng)論,去思考。在討論探究中碰撞出智慧的火花!

  總之,課堂的主人是學(xué)生,是本案設(shè)計(jì)的總的指導(dǎo)思想。


  高一語文教案匯總


      高一語文教案:《鴻門宴》教案

 

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