高二語文教案：《旅夜書懷》 6

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識與技能：學(xué)生能夠理解詩歌內(nèi)容，識別并分析詩歌中的意象，掌握杜甫詩歌中寓情于景、借景抒情的藝術(shù)手法。

　　2.過程與方法：通過朗讀、討論和賞析，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌意境，體會(huì)詩人孤苦寂寞、漂泊無依的情感。

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生對中國古典文學(xué)的興趣，感受杜甫詩歌的沉郁頓挫之美，體會(huì)詩人憂國憂民的情懷。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：揣摩詩歌的意象，學(xué)習(xí)反襯的手法，把握詩人的情感。

　　教學(xué)難點(diǎn)：寓情于景的表現(xiàn)手法，理解詩人在特定歷史背景下的心境。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件，包括杜甫生平簡介、詩歌背景、相關(guān)圖片和視頻等。

　　學(xué)生預(yù)習(xí)《旅夜書懷》，了解詩歌大意。

　　四、教學(xué)過程

　　1.導(dǎo)入新課

　　導(dǎo)入語：杜甫的詩被譽(yù)為“詩史”，他用詩來記錄歷史，深刻反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)。今天，我們將一起學(xué)習(xí)他的名篇《旅夜書懷》，感受詩人當(dāng)時(shí)的處境和情感。

　　2.作者及背景介紹

　　杜甫簡介：杜甫（712—770），字子美，唐代偉大的.現(xiàn)實(shí)主義詩人，被后世尊稱為“詩圣”。他的詩多涉筆社會(huì)、政治黑暗、人民疾苦，被譽(yù)為“詩史”。

　　寫作背景：唐代宗廣德二年（764年），杜甫攜家人再次回到成都，給嚴(yán)武做節(jié)度參謀，生活暫時(shí)安定。但第二年四月嚴(yán)武突然去世，他不得不離開成都，乘舟東下，在岷江、長江一帶漂泊。這首詩就是他乘舟行經(jīng)渝州、忠州時(shí)寫下的，反映了他當(dāng)時(shí)漂泊無依、心情沉重的心境。

　　3.朗讀指導(dǎo)

　　指導(dǎo)要點(diǎn)：首聯(lián)宜讀得輕而稍緩，渲染出孤寂的氛圍；頷聯(lián)宜讀得更緩些，頓挫更分明，聲調(diào)高昂，讀出大自然的蒼茫壯闊；頸聯(lián)直抒胸臆，讀出壓抑感；尾聯(lián)緩緩讀出，讓讀者感受到作者的孤獨(dú)傷感乃至悲憤。

　　4.品讀鑒賞

　　首聯(lián)分析：“細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟。”描繪了一幅孤寂冷清的江邊夜景圖，通過“細(xì)草”、“微風(fēng)”、“危檣”、“獨(dú)夜舟”等意象，營造出一種孤獨(dú)冷寂的氛圍。

　　頷聯(lián)分析：“星垂平野闊，月涌大江流。”以雄渾壯闊的自然景象反襯詩人內(nèi)心的孤獨(dú)與渺小，運(yùn)用樂景寫哀情的手法，表達(dá)了詩人漂泊無依的悲涼心境。

　　頸聯(lián)分析：“名豈文章著，官應(yīng)老病休。”詩人用反語表達(dá)了自己壯志難酬的憤懣之情，聲名并非因文章而顯著，辭官也并非因?yàn)槔喜�，而是因�(yàn)檎�治理想不得�?shí)現(xiàn)。

　　尾聯(lián)分析：“飄飄何所似，天地一沙鷗。”詩人以沙鷗自況，形象地概括了自己的后半生，表達(dá)了漂泊無依、孤獨(dú)寂寞的悲涼情感。

　　5.討論與總結(jié)

　　討論問題：

　　1.詩中哪些意象體現(xiàn)了詩人的孤獨(dú)與漂泊？

　　2.如何理解“樂景寫哀情”的表現(xiàn)手法在詩中的運(yùn)用？

　　3.詩人在頸聯(lián)中表達(dá)了怎樣的情感？

　　總結(jié)：通過本課的學(xué)習(xí)，我們了解了杜甫的生平及《旅夜書懷》的寫作背景，深入分析了詩歌中的意象和表現(xiàn)手法，體會(huì)了詩人孤苦寂寞、漂泊無依的情感。希望同學(xué)們能夠繼續(xù)閱讀杜甫的其他作品，感受他詩歌的獨(dú)特魅力。

　　五、作業(yè)布置

　　1.背誦并默寫《旅夜書懷》。

　　2.閱讀杜甫的其他詩歌，如《春望》、《登高》等，比較它們在表現(xiàn)手法和情感表達(dá)上的異同。

 

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