文言文閱讀答題套路在這里，錯(cuò)過(guò)了絕對(duì)要后悔��！

　　相信大多數(shù)同學(xué)在做文言文的時(shí)候都會(huì)感覺(jué)到有點(diǎn)費(fèi)勁，

　　除了文言文基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱之外，

　　就是答題方法的欠缺，

　　還有刷的題不夠了。

　　今天我們就從前兩點(diǎn)突破。

　　1、考綱

　　高考語(yǔ)文科考試說(shuō)明“考試內(nèi)容”部分有關(guān)“古代詩(shī)文閱讀”的考試范圍包括“分析綜合”和“鑒賞評(píng)價(jià)”。

　　分析綜合包括：(1)篩選文中的信息；(2)歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思；(3)分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。能力層級(jí)為C級(jí)。

　　鑒賞評(píng)價(jià)包括兩點(diǎn)：(1)鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧；(2)評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。能力層級(jí)為D級(jí)。

　　2、解讀

　�、�“篩選文中的信息”

　　“篩選文中的信息”，就是要求考生在讀懂原文的基礎(chǔ)上，能對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行分析和歸納，準(zhǔn)確把握文中的重要信息。

　　這些重要信息包括：一是文章中的基本概念和新的認(rèn)識(shí)，二是對(duì)重要概念和知識(shí)的解釋和闡釋，三是最能表達(dá)作者寫(xiě)作意圖即文章主旨的語(yǔ)句。還有一些語(yǔ)句能有力地表現(xiàn)作者的觀點(diǎn)，集中反映文章的主旨，它們也是重要信息。

　　篩選文中的信息，其考查范圍一般是文中所寫(xiě)的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、議論、事情、道理、情感等，考查的重點(diǎn)是對(duì)人物言行主張、品德形象的概括能力。

　�、�“歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思”

　　歸納要點(diǎn)，概括中心，考查學(xué)生對(duì)選文整體或某關(guān)鍵環(huán)節(jié)的理解。這是文言文閱讀中的重點(diǎn)，是考查學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化了的綜合能力，其難度比正確把握文意又高了一層。如果單純理解語(yǔ)言方面的內(nèi)容，則只能講通字句，無(wú)法對(duì)閱讀材料的主旨有進(jìn)一步的深入領(lǐng)會(huì)，更無(wú)法對(duì)之進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)。因而在分析基礎(chǔ)上的綜合，對(duì)文意的歸納概括就顯得十分重要。

　　近年來(lái)，這種歸納概括往往是通過(guò)對(duì)文章的理解來(lái)進(jìn)行的。對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)的歸納，考題選項(xiàng)往往是對(duì)原文內(nèi)容的概述，或符合原文或不符合原文，需要考生準(zhǔn)確地分析文章的內(nèi)容，仔細(xì)體會(huì)，反復(fù)推敲，作出正確的判斷。

　　③“分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”

　　這也是對(duì)閱讀材料內(nèi)容理解方面的分析綜合，它要求學(xué)生能夠分析概括在敘述某一事件或說(shuō)明某一道理時(shí)作者自己的看法，而不是所述事件或所說(shuō)道理本身的具體內(nèi)容。作者寫(xiě)文章，在材料的選擇、敘述的角度、句子語(yǔ)氣上及直接抒情議論中，都可能表現(xiàn)出自己的觀點(diǎn)態(tài)度。作者的觀點(diǎn)、態(tài)度有時(shí)表現(xiàn)得直露而顯明，有時(shí)卻表現(xiàn)得含蓄而曲折，因而這類試題的難度也往往會(huì)相應(yīng)增大。

　　3、命題導(dǎo)向

　　近年來(lái)，高考試卷均把對(duì)文意總體把握的考查作為文言文閱讀考查的重頭戲，一般有兩題，題型為選擇題和主觀題。

　　考查的內(nèi)容集中在以下三點(diǎn)：一是考查對(duì)信息的篩選，最常見(jiàn)的是定向考查的方式，即挑選若干文句分別編為四組，要求找出全都說(shuō)明某個(gè)問(wèn)題(人物言行主張或品德形象等)的一組。二是考查對(duì)總體文意的敘述是否符合原文意思的判斷能力。三是用主觀題形式考查信息分析和整合能力。

　　綜合前邊的分析，高考對(duì)文言文閱讀“分析綜合”能力的考查將不會(huì)有大的變化，但每年仍有小的變化，考生只要讀懂了原文，就能以不變應(yīng)萬(wàn)變。

　　4、高考文言文分析綜合題錯(cuò)項(xiàng)陷阱設(shè)置揭秘

　　高考文言文閱讀測(cè)試往往有一道題是分析綜合題。這是考查考生全面把握文言閱讀材料內(nèi)容與主旨的“壓軸題”，年年必考。這道題常常以指出錯(cuò)誤選項(xiàng)的形式來(lái)設(shè)置，因而探究命題人錯(cuò)項(xiàng)陷阱設(shè)置的技巧，對(duì)提高考生的辨別能力，快速而準(zhǔn)確地判斷出文意理解的正誤，無(wú)疑是大有裨益的。

　　①無(wú)中生有

　　這類陷阱設(shè)置就是命題人在選項(xiàng)中故意編造一些在原文中找不到依據(jù)或者是捏造的情節(jié)，以此來(lái)干擾考生思維。

　　如2011年北京卷第9題B項(xiàng)：代價(jià)與成功總是成正比，這在周公、齊桓和曹子身上都得到了印證。

　　原文引周公、齊桓和曹子的事例是為了論證“小過(guò)”不能“掩其大美”，B項(xiàng)“代價(jià)與成功總是成正比”無(wú)中生有。

　�、趶埞诶畲�

　　這類陷阱設(shè)置就是在選項(xiàng)中將原文某人做的事、說(shuō)的話“移花接木”到另一個(gè)人物身上，導(dǎo)致對(duì)象錯(cuò)位。

　　如2011年江蘇卷第7題C項(xiàng)：淮南發(fā)生饑荒，安撫、轉(zhuǎn)運(yùn)使指責(zé)壽春太守王正民救災(zāi)不力，王被免職。繼任者陳公弼認(rèn)為王正民無(wú)罪，安排他到鄂州做官。

　　“(陳公弼)安排他到鄂州做官”犯了張冠李戴的毛病，原文為“公至則除之，且表其事，又言正民無(wú)罪，職事辦治。詔(皇帝的命令或文告)復(fù)以正民為鄂州”。

　　③弄錯(cuò)時(shí)間

　　這類陷阱設(shè)置就是在選項(xiàng)中將原文敘述的事件的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程或不同事件之間的時(shí)間混亂表述。

　　我們來(lái)看2010年全國(guó)卷Ⅱ第10題D項(xiàng)：康保裔品行端正，嚴(yán)謹(jǐn)厚道。他待人接物講究禮貌，又擅長(zhǎng)騎馬射箭，射飛禽走獸無(wú)不中，在與契丹血戰(zhàn)時(shí)，張凝、李重貴與他共同抗敵，敵軍這才退去。

　　根據(jù)文意，張凝、李重貴只是來(lái)“策應(yīng)”保裔，當(dāng)時(shí)，在與契丹血戰(zhàn)時(shí)，保裔已經(jīng)“為敵所覆”，張凝、李重貴才趕去赴援，并非是張、李二人“與他共同抗敵”。此項(xiàng)在時(shí)間表述上混亂。

　�、茴嵉鬼樞�

　　這類陷阱設(shè)置就是在選項(xiàng)中將原文中沒(méi)有發(fā)生的或?qū)⒁�發(fā)生的事情當(dāng)做已發(fā)生的事情，將原文中可能出現(xiàn)的情況當(dāng)做已出現(xiàn)或必然出現(xiàn)的情況來(lái)表述。

　　如2010年山東卷第12題C項(xiàng)：申甫到京師后屢遭挫折，后得到劉之綸、金聲等人的舉薦，被皇帝召見(jiàn)后授予京營(yíng)副總兵的官職，申甫非常感動(dòng)，表示誓死為國(guó)效力。

　　C項(xiàng)中說(shuō)申甫“被皇帝召見(jiàn)后授予京營(yíng)副總兵的官職”，非常感動(dòng)，“表示誓死為國(guó)效力”，明顯將“申甫非常感動(dòng)，表示誓死為國(guó)效力”與皇帝授予申甫官職這兩件事的先后順序弄錯(cuò)了。根據(jù)原文“愍帝召致便殿，勞以溫旨，甫感泣，叩首殿墀下，呼曰：‘臣不才，愿以死自效。’遂立授劉公為協(xié)理戎政兵部右侍郎，金公以御史為參軍，而甫為京營(yíng)副總兵”可知，應(yīng)該是申甫先被皇帝召見(jiàn)，他非常感動(dòng)，表示愿意誓死為國(guó)效力，然后皇帝才授予申甫京營(yíng)副總兵的官職。

　�、莨室庹`譯

　　這類陷阱設(shè)置就是在選項(xiàng)中對(duì)原文某些文言詞語(yǔ)的含義或詞類活用現(xiàn)象等作不恰當(dāng)?shù)慕忉�，故意歪曲理解原文語(yǔ)句的意思。

　　如2011年浙江卷第18題D項(xiàng)：文章描寫(xiě)了囚犯?jìng)円驈埼沫徺H謫移職而難過(guò)流淚的細(xì)節(jié)，從一個(gè)側(cè)面表明張文瓘執(zhí)法公允、深得人心。

　　比照原文“后拜侍中，兼太子賓客。諸囚聞其遷，皆垂泣，其得人心如此。”逐一分析關(guān)鍵詞發(fā)現(xiàn)，“拜”為“授予官職”之意，“兼”為“兼任”之意，是升官,這里卻錯(cuò)解為“貶謫”。

　　⑥事件雜糅

　　這類陷阱設(shè)置就是在選項(xiàng)中或雜糅文段里作者所表達(dá)的情感，或雜糅作者的主要觀點(diǎn)，或雜糅不同人物的觀點(diǎn)態(tài)度，或雜糅同一人物對(duì)不同事件的觀點(diǎn)態(tài)度，使考生頭緒難以理清，正誤難以分辨。

　　如2007年湖南卷第12題B項(xiàng)：在作者看來(lái)，“舜鼓五弦之琴、歌《南風(fēng)》之詩(shī)而天下治”以及“人主之聽(tīng)言也美其辯”都是治國(guó)有“術(shù)”的表現(xiàn)。

　　“舜鼓五弦、歌《南風(fēng)》之詩(shī)而天下治”當(dāng)然是治國(guó)有“術(shù)”的表現(xiàn)。但“人主之聽(tīng)言也美其辯”卻不是。相應(yīng)的信息是：“人主之聽(tīng)言也美其辯，其觀行也賢其遠(yuǎn)。故群臣士民之道言者迂弘，其行身也離世。”由“故”可知“人主之聽(tīng)言也美其辯”的后果是“群臣士民之道言者迂弘，其行身也離世”。即群臣士民說(shuō)的話顯得高深莫測(cè)，做起事來(lái)就遠(yuǎn)離實(shí)際。這是不好的方面，怎么是有“術(shù)”的表現(xiàn)呢？

　　⑦言過(guò)其實(shí)

　　命題者故意拔高或貶低作者的精神從而對(duì)其觀點(diǎn)態(tài)度故意作出錯(cuò)誤解說(shuō)，這是我們常常在解讀時(shí)容易犯的毛病，即對(duì)待古人不能依據(jù)其具體時(shí)代，不能立足于文本作出合理評(píng)價(jià)，常常以今律古。

　　如2010年江西卷第12題B項(xiàng)：王德用治軍用人堅(jiān)持原則，剛直不阿，他拒絕執(zhí)行明肅太后為人謀求軍職的詔命，最終贏得了太后的理解和贊賞，受到天子的重用。

　　原文中“已而太后亦寤，卒聽(tīng)公”，是說(shuō)太后最終也醒悟過(guò)來(lái)聽(tīng)從了王德用的做法。文中并沒(méi)有表述太后對(duì)王德用的贊賞。

　�、鄰�(qiáng)加聯(lián)系

　　這類陷阱設(shè)置就是在選項(xiàng)中把原文本沒(méi)有必然的邏輯聯(lián)系或聯(lián)系不直接的事件強(qiáng)行聯(lián)系在一起，由此推論出一個(gè)不符合原文事實(shí)的結(jié)論。

　　如2010年浙江卷19題D項(xiàng)：胡叟聰敏過(guò)人，少年成名，但因恃才傲物，言行偏激，得罪了京兆韋祖思，以致仕途受阻，一生坎坷。

　　此項(xiàng)表述中，“恃才傲物，言行偏激”的評(píng)價(jià)與文意不符，作者是站在贊賞的角度來(lái)寫(xiě)胡叟的，并未否定他。另外，胡叟仕途受阻與得罪韋祖思，這兩者在文中并沒(méi)有構(gòu)成必然的因果關(guān)系。所以選項(xiàng)D給出不符合原文事實(shí)的結(jié)論，屬于強(qiáng)加因果，以誤導(dǎo)考生。

　　⑨以偏概全(或以全概偏)

　　這類陷阱設(shè)置就是在選項(xiàng)中故意縮小(或擴(kuò)大)原文有關(guān)信息的范圍、作用、程度等，或者斷章取義。

　　如2010年四川卷第10題B項(xiàng)：永始、元延年間，長(zhǎng)安城中一些犯罪分子為非作歹，嚴(yán)重危害社會(huì)治安，尹賞將他們收捕入獄，全部投入“虎穴”處死。

　　此項(xiàng)中， “全部投入‘虎穴’處死”表述與原文不符，原文是說(shuō)“見(jiàn)十置一，其余盡以次內(nèi)虎穴中”，這就是明顯的以全概偏。

　　5、方法總結(jié)

　　篩選信息題的一般步驟：

　�、偻ㄗx存疑

　　閱讀全文，遇有小的閱讀障礙可暫作疑問(wèn)擱置。疑問(wèn)常常有兩種情形：一是冷僻字詞或典故，未給注解，通常不會(huì)成為出題點(diǎn)，可忽略；二是冷僻的甚至不曾見(jiàn)過(guò)的內(nèi)容出現(xiàn)在相關(guān)題中，往往會(huì)是提示性的，因而也常常是正確的，要敢于確認(rèn)。

　　②篩選取要

　　在通讀的基礎(chǔ)上作出信息篩選。信息篩選最常見(jiàn)的是定向考查的方式，即挑選若干文句分別編為四組，要求找出全都說(shuō)明某個(gè)問(wèn)題的一組。該題的題干實(shí)際就成了我們讀取信息的路徑，沿徑尋津，難題就不難解決了。

　�、圩x題復(fù)歸

　　高考文言文閱讀題中，均包含了反過(guò)來(lái)可幫助我們通讀原文的內(nèi)容，要善于利用這些信息。

　　解答歸納要點(diǎn)、概括中心類題目，要注意以下幾點(diǎn)：

　�、俜智逯鞔�

　　高考文言文閱讀材料多為人物傳記，閱讀時(shí)需弄清與傳主有關(guān)的事情，涉及的人物和人物關(guān)系，有時(shí)還要弄清時(shí)間的變化、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移等。有時(shí)閱讀材料提及的不止一個(gè)人物，涉及的不止一個(gè)事件，表述的不止一層意思，這時(shí)就有輕重主次之分。而要整體把握文章的內(nèi)容，就要分清輕重主次。

　　②辨明因果

　　高考文言文閱讀材料無(wú)論記敘文、議論文，都會(huì)有種種因果聯(lián)系，如所敘事件、人物、傳主處事的態(tài)度、作者的主張等。要把握文章內(nèi)容，就要把文中的因果聯(lián)系辨析清楚。

　�、郯盐杖�面

　　正確解答這類題，需要仔細(xì)閱讀全文，比較準(zhǔn)確、全面地把握文意。然后看題目要求的答題范圍是“局部?jī)?nèi)容”還是“整體內(nèi)容”——如是前者，需要將選項(xiàng)跟原文中的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照，以避免錯(cuò)誤；如是后者，則需要從整體上把握，力求全面準(zhǔn)確。無(wú)論哪種情況，都不要遺漏細(xì)節(jié)。

　�、茏屑�(xì)查對(duì)

　　要放回原文中查對(duì)，特別是事件中的人物角色、行為的程度等方面，應(yīng)仔細(xì)查對(duì)原文的詞句，兩者間的差別正是把握全文的關(guān)鍵所在。

　　歸納內(nèi)容要點(diǎn)和概括中心意思，其選項(xiàng)出錯(cuò)的方式，簡(jiǎn)單歸納如下：

　�、偻�文生義

　　主要指罔顧文章整體內(nèi)容，僅從字面上附會(huì)文意，作出錯(cuò)誤的認(rèn)知。

　　②移花接木

　　將彼時(shí)彼地的事件，混淆在此時(shí)此地里，造成穿鑿附會(huì)的解讀。

　�、鄄磺笊踅�

　　不細(xì)心提取文中信息，關(guān)鍵詞語(yǔ)不作推敲,致一知半解，其解讀也就似是而非。

　　④費(fèi)解難懂

　　主要有兩種，一是語(yǔ)言表達(dá)晦澀，意思不明；二是文意理解偏差，歸納有誤。