高三語(yǔ)文教案：《女歌手》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．概述小姑娘這個(gè)人物形象，學(xué)習(xí)本文在巨大的反差中刻畫人物的方法，體味文中交織的淡淡的快樂(lè)和淡淡的憂傷。

　　2．賞析重點(diǎn)段落，學(xué)習(xí)本文從兒童心理的角度描繪自然景色的方法，理解人物對(duì)自然的熱愛(ài)和對(duì)生活的熱愛(ài)。

　　教學(xué)設(shè)想：

　�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)難點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)本文在巨大的反差中刻畫人物的方法，體味文中交織的淡淡的快樂(lè)和淡淡的憂傷。

　　（二）教學(xué)方法：閱讀、賞析

　�。ㄈ�）課時(shí)：2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

　　概述小姑娘這個(gè)人物形象，體味文中交織的淡淡的快樂(lè)和淡淡的憂傷。

　　教學(xué)步驟與內(nèi)容：

　　一、介紹作者及其作品的主要特色，導(dǎo)入新課。

　　維克托·彼得羅維奇·阿斯塔菲耶夫（1924—），蘇聯(lián)俄羅斯作家。生于西伯利亞克拉斯諾雅爾斯克州奧夫相卡村一個(gè)農(nóng)民家庭。母親早逝。先由祖母撫養(yǎng)，后來(lái)進(jìn)了孤兒院。參加過(guò)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。1951年開始發(fā)表作品。中篇《山口》、《老橡樹》（1959）為作家?guī)��?lái)聲譽(yù)。《流星》（1960）寫衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)期間一對(duì)男女青年在軍醫(yī)院相識(shí)并且相愛(ài)，然而出于對(duì)生活的責(zé)任感未成眷屬的故事。《偷竊》（1966）以孤兒院里兩次互為因果的偷竊為線索，描寫一群性格迥異的孤兒和在他們身上萌生的“俄羅斯的憐憫心”�！赌镣�和牧女》（1971）被作者稱為“現(xiàn)代牧歌”，主人公負(fù)傷后，在對(duì)戀人的苦苦思念中死去，表現(xiàn)超平戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷之上的人性的力量。由23個(gè)短篇和一部中篇組成的系列小說(shuō)《最后的致敬》（1957—1977）貫串著作家對(duì)生活中穩(wěn)定的道德價(jià)值的關(guān)注。作品在展示主人公維佳成長(zhǎng)的同時(shí)，刻畫了一系列普通的俄羅斯人形象，其中祖母象征著“人的不朽，人民的生命力和人民永恒的記憶”。作家的幾次故鄉(xiāng)之行產(chǎn)生了《魚王》（1972—1975，獲1978年蘇聯(lián)國(guó)家獎(jiǎng)）�！侗瘋�的偵探》（1986）揭示蘇聯(lián)社會(huì)中的丑惡現(xiàn)象和犯罪行為。此外著有《士兵和母親》、《老馬》、《樅樹枝》、《一片落葉》等短篇。阿斯塔菲耶夫的作品往往取材于自己的經(jīng)歷，插有抒情性的議論，創(chuàng)造出一種熔小說(shuō)和抒情散文于一爐的獨(dú)特風(fēng)格。他善于描寫日常生活（從原始森林直至戰(zhàn)爭(zhēng)前沿），善于描寫農(nóng)家孩子的童年，善于描寫自然，并以自己的想象賦予它靈性。但他的著眼點(diǎn)始終是人的心靈。從這個(gè)意義上說(shuō)，他實(shí)在是一位人性的詩(shī)人。

　　俄國(guó)作家維·彼·阿斯塔菲耶夫的散文《女歌手》，猶如一首憂中有喜、苦中有樂(lè)的小夜曲，淡淡的憂愁與淡淡的喜悅交織在一起，讀完全篇，你會(huì)有一種想哭哭不出來(lái)，想笑又笑不出來(lái)的感覺(jué)。

　　二、速讀課文，整體感知。

　　1．以時(shí)間為序，以一次點(diǎn)航標(biāo)燈的航行為線索。

　　2．劃分層次，概括大意。

　　明確：

　�。�1—30）蓋爾卡隨父點(diǎn)亮航標(biāo)燈。（航前、航中、航后）

　�。�31—33）成年后的蓋爾卡憂郁的生活及期待。

　　3．概述小姑娘這個(gè)人物形象。

　　文中的小蓋爾卡是個(gè)從小失去母親，與當(dāng)航標(biāo)工的父親相依為命的小姑娘。她愛(ài)做事，愛(ài)自然，愛(ài)唱歌，但她的世界里沒(méi)有小伙伴，沒(méi)有游戲，甚至連兒歌都沒(méi)有，因此，這位小小的女歌手天真中透著成熟，快樂(lè)中含著憂傷。

　　三、細(xì)讀課文，賞析“航前”部分。

　　一般寫人的散文總是在開頭對(duì)人物作一個(gè)總括介紹，但本文的人物卻不是作者介紹出來(lái)的，而是作者讓人物從具體的場(chǎng)景中走出來(lái)的。?

　　蓋爾卡一出場(chǎng)就在幫父親往航標(biāo)燈的燈肚里灌油，那“扶著漏斗，把連著燈芯頭旋入燈頸”的動(dòng)作十分麻利。接著，她又在為出發(fā)做生活用品上的準(zhǔn)備：“她沿著木梯階在陡峭的岸坡上上下下地奔跑，把油燈、船槳、一只小水桶（舀水用的）、兩件舊的棉背心（給父親和自己穿的）拿到小船里去。”看得出，這是個(gè)勤快懂事的小孩。然后她又模仿母親的樣子和聲音催促父親：“你還要在那兒磨蹭很久嗎?”當(dāng)父親“膽怯地拍打自己的口袋”，表示自己沒(méi)帶火柴時(shí)，她又嗔怪父親“真是一點(diǎn)記性也沒(méi)有”。

　　這到底是怎樣的一個(gè)女孩呢?她的動(dòng)作、語(yǔ)言總透著一股成熟。當(dāng)我們順著父親的兩只眼睛看到的竟是這樣一位心事重重的小姑娘：“她郁悶地皺起了眉頭，一根編得不太高明的小辮子，穿著一雙涼鞋，鞋底業(yè)已磨平，鞋面也被水沖成灰色了。他把女兒抱在手上，讓她坐在小吊座里，不知不覺(jué)地順手把潮黏黏的鼻涕從她的鼻子里擤掉，然后把棉背心披在她那肩胛骨尖尖聳起的脊背上。”這猶如電影里漸拉漸近的特寫鏡頭，讓我們清晰真切地認(rèn)識(shí)了本文的小主人翁。她實(shí)在是太小了，父親輕易地就把她抱在手上，她坐的是小吊座，鼻子里還不時(shí)流著潮黏黏的鼻涕。她的勤快的動(dòng)作與成人化的語(yǔ)言跟她的年齡、跟她的外貌極不相稱，在這個(gè)二人世界里，小姑娘“既沒(méi)有小女伴，又沒(méi)有兒童游戲”，她只能模仿父親扮演航標(biāo)工人的角色，但她不認(rèn)為自己是在游戲，也不認(rèn)為自己是在扮演，她認(rèn)為她就是在當(dāng)一名航標(biāo)工。她完全沉浸在自己的角色之中了，她的父親也有意識(shí)的創(chuàng)造這個(gè)氛圍，讓女兒感覺(jué)到自己存在的價(jià)值，從而從中享受生活的樂(lè)趣。她一會(huì)兒催父親，一會(huì)兒怨父親，一會(huì)兒模仿母親，一會(huì)兒模仿老太婆。盡管這一部分寫得充滿了生活的情趣，但我們透過(guò)小姑娘“一本正經(jīng)地皺起”的“淡白色”的“憂郁”的“雙眉”，我們還是覺(jué)察到一絲憂傷。在這里，我們既看到這對(duì)父女對(duì)生活的熱愛(ài)，也感受到他們對(duì)生活的無(wú)奈。

　　四、課堂小結(jié)

　　第二課時(shí)

　　課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

　　賞析重點(diǎn)段落，學(xué)習(xí)本文從兒童心理的角度描繪自然景色的方法，理解人物對(duì)自然的熱愛(ài)和對(duì)生活的熱愛(ài)。

　　教學(xué)步驟與內(nèi)容：

　　一、簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步理清思路。

　　二、細(xì)讀課文，賞析“航中”部分，學(xué)習(xí)本文從兒童心理的角度描繪自然景色的方法，理解人物對(duì)自然的熱愛(ài)和對(duì)生活的熱愛(ài)。

　　小船終于起航了，小蓋爾卡隨著父親去為航標(biāo)燈點(diǎn)燈。但作者沒(méi)有急于寫點(diǎn)燈的過(guò)程，而是從蓋爾卡的角度，寫她看夕陽(yáng)、聽鳥叫、逗小鴨、唱情歌。

　　1．看夕陽(yáng)一段寫得很特別，作者完全用小孩的心理來(lái)寫景。“蓋爾卡覺(jué)得傍晚是一位溫和的、長(zhǎng)著大胡子的、沉默寡言的老爺爺。”這是一個(gè)非常特殊的比喻，形象地體現(xiàn)出了傍晚時(shí)分的溫馨和安靜。這一部分作者是分三個(gè)層次來(lái)寫的：第一層次是夕陽(yáng)西下——在蓋爾卡的眼中，這時(shí)的老爺爺“正在山背后抽煙斗”呢，因?yàn)槟沁叺奶炜帐羌t彤彤的”。第二層次是夕陽(yáng)消失——“老爺爺在那兒睡了很久，漸漸地安靜了下來(lái)”，因?yàn)?ldquo;他的煙斗熄滅了”。第三層次是夜幕降臨——“老爺爺終于合上了眼睛，不再翻來(lái)覆去，不再打哼哼——周圍的一切都停止顫動(dòng)，停止敲叩了，甚至連樹葉也不再沙沙作響”。這段擬人化的景物描寫把讀者帶入了童話般的世界，非常符合兒童心理。

　　2．聽鷸叫和逗小鴨寫得比較簡(jiǎn)略，但仍充滿了生活的情趣。

　　3．唱情歌一段是作者花筆墨較多的一個(gè)章節(jié)，行文至此，文章才與題目照應(yīng)起來(lái)了。雖然，蓋爾卡的聽眾只有一個(gè)，但她仍唱得很忘情——她“忘卻了父親，忘卻了小船，忘卻了那位老爺爺”，因?yàn)闆](méi)有小伙伴，沒(méi)有上學(xué)，她不熟悉任何兒歌，她只能唱那些憂傷的冗長(zhǎng)的愛(ài)情歌曲。她唱得很動(dòng)情，她把愛(ài)情的痛苦與自己內(nèi)心的痛苦融合在一起，因?yàn)樗�覺(jué)得痛苦的感受總是一樣的。在這里，我們看到了一種極不相稱的組合，一個(gè)七八歲的小女孩竟唱著憂傷的愛(ài)情歌曲。這種不相稱的組合表現(xiàn)的恰恰是生活的不公正，小姑娘本來(lái)應(yīng)該是充滿童趣的，她應(yīng)該做游戲，她應(yīng)該唱兒歌，她應(yīng)該與小伙伴一起玩耍；但這一切都被無(wú)情的現(xiàn)實(shí)給剝奪了，她的伙伴只有父親，她的游戲只能是與父親一起做航標(biāo)工，她的歌全是從大人那兒學(xué)來(lái)的情歌。盡管生活對(duì)她如此不公，但小姑娘仍然對(duì)生活充滿了熱愛(ài)和憧憬，這是讓我們感到欣慰的。

　　三、閱讀課文，賞析“航后”和文章結(jié)尾部分

　　（一）航行歸來(lái)，小姑娘已經(jīng)睡著了，父親“把她更緊的貼在自己的身上，她則把細(xì)小而又香甜的暖氣呼向他的胸脯”，這是一個(gè)多么感人的相依為命的細(xì)節(jié)呀。父親這時(shí)真想說(shuō)：“你是我的小心肝，你是我的小寶貝!沒(méi)有你，我會(huì)怎么樣呢?……”但父親是“不會(huì)把這句話說(shuō)出來(lái)的”，他怕這句話被女兒聽見了會(huì)徒增煩惱，他也怕這句話一旦應(yīng)驗(yàn)，將使他更添痛苦。父親終于從假想的情景中回到了現(xiàn)實(shí)，當(dāng)他看到河上閃現(xiàn)著的航標(biāo)的燈光，聽著遠(yuǎn)處輪船傳來(lái)的“槳葉的擊水聲和拖輪的排汽聲”，欣慰地對(duì)女兒說(shuō)：“女兒，它正在看你點(diǎn)的燈光，所以不會(huì)在黑暗中迷失方向的……”這是他們存在價(jià)值的體現(xiàn)，也是他們的希望所在。

　�。ǘ�）文章的結(jié)尾是故事的尾聲，小姑娘長(zhǎng)大了，成了一個(gè)大機(jī)關(guān)的工作人員，也許是過(guò)去的陰影給她的影響太深太大了，她仍然默默無(wú)言，仍然唱著憂傷的歌。但她凝視著自動(dòng)閃光航標(biāo)和燈窗通亮的輪船，她又有了某種期待——“有朝一日這些輪船中的一艘會(huì)駛到她的跟前來(lái)，把她隨船載去，把她帶到想�？康哪莻�(gè)地方去。也許，在那兒，在黑幕中，閃爍和燃燒著那盞惟一的燈光，它是富有生氣的、溫暖的”。這是一個(gè)光明的尾巴，也是一個(gè)給人希望的尾巴。

　　四、簡(jiǎn)要?dú)w納寫作特點(diǎn)。

　　一是在巨大的反差中刻畫人物。文中的蓋爾卡是個(gè)乳臭未干的小姑娘，但她卻干著成人干的活，說(shuō)著成人說(shuō)的話，唱著成年人唱的歌。這種巨大的反差正反映出她生存環(huán)境的特殊和艱辛，人物的形象和性格也就在這種巨大的反差中得到了充分的刻畫和體現(xiàn)。

　　二是從兒童心理出發(fā)繪寫自然景色。小蓋爾卡雖有成人的影子，但她畢竟還是孩子，因此，作者在對(duì)自然景色進(jìn)行描寫時(shí)，始終從兒童的心理出發(fā)，生動(dòng)地描寫出了兒童眼中的世界。特別是山中傍晚的景色，作者把傍晚比作“一位溫和的長(zhǎng)著大胡子的、沉默寡言的老爺爺”，然后緊緊扣住這一喻體寫景，把景物描寫得富于變化而又生動(dòng)形象。

　　三是采用的流線型的結(jié)構(gòu)。從起航前寫到航行中，再寫到歸航。全文順暢自然，如行云流水。

　　五、課堂小結(jié)

　　文中的小蓋爾卡是個(gè)從小失去母親，與當(dāng)航標(biāo)工的父親相依為命的小姑娘。她愛(ài)做事，愛(ài)自然，愛(ài)唱歌，但她的世界里沒(méi)有小伙伴，沒(méi)有游戲，甚至連兒歌都沒(méi)有，因此，這位小小的女歌手天真中透著成熟，快樂(lè)中含著憂傷。

　　不過(guò)，“也許，在那兒，在黑幕中，閃爍和燃燒著那盞惟一的燈光，它是富有生氣的、溫暖的”。這是一個(gè)光明的結(jié)尾，給人希望。