高一語文教案：《包身工》優(yōu)秀教學設(shè)計（二）(3)
來源：網(wǎng)絡(luò)整理 2018-11-22 17:58:32
第二課時
一、回顧上節(jié)課內(nèi)容
二、檢查作業(yè)
請同學們根據(jù)剛才我們找到的反映包身工制度罪惡的地方，想想哪些是點哪些是面？
參考答案：
１、面：人物的群體描寫，課文寫包身工的起床、吃粥、像放雞鴨一般地走進工廠，在工廠里忍受各種威脅的情景。（清早起床、穿衣洗漱等方面）
�。�、點：反復提到的蘆柴棒，（老板喊她名字、生病的時候）抄身婆不愿意用手去觸摸她的身體；還有，一些典型的事例，比如沒吃得上飯的包身工、她們爭奪馬桶等等。
教師：這種“點面結(jié)合”的寫作方法同學們覺得好不好？為什么？
明確：可以各自發(fā)表意見，建議同學們學習借鑒這樣的寫作方法，并嘗試在實際寫作中運用。
三、分析修辭手法
文章除了采用“點面結(jié)合”的方法以外，還運用了許多修辭手法�，F(xiàn)在同學們，可以找一找文章中有哪些修辭手法。
明確：
�。薄Ρ龋喊砉さ谋瘧K生活與老板們的對比；包身工與外來工人的對比。
２、比喻：船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事。（作者用船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的故事，比喻帝國主義以及買辦資本家與包身工的剝削與被剝削的關(guān)系，十分精當，有力地控訴了吃人的包身工制度。）
�。�、借喻：豬玀、懶蟲、機器、罐頭。
４、褒詞貶用（貶詞褒用）“慈祥”“佳肴”“不假思索地愛上”“文明”“合理”“飼養(yǎng)”。
這些修辭手法生動形象地表達了文章的意義，對我們理解課文起到了加深理解的作用。大家在寫作中可以嘗試學習采用。
四、完成課后練習三，理解文章中的句子
（聯(lián)系社會實際，關(guān)注社會弱勢群體。）
五、總結(jié)全文，布置作業(yè)
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