高一歷史教案：《專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)》教學(xué)設(shè)計(jì)

高一歷史教案：《專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與能力：了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機(jī)處設(shè)置等史實(shí)，認(rèn)識(shí)君主專制制度的加強(qiáng)對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響。培養(yǎng)學(xué)生概括分析問(wèn)題的能力。

　　過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)具體史料的分析，使學(xué)生在分析、比較、概括中去探究問(wèn)題，思考問(wèn)題，從而讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，能夠積極探索解決問(wèn)題的途徑。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)君主專制制度進(jìn)一步強(qiáng)化的進(jìn)程的認(rèn)識(shí)及客觀全面的評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到君主專制制度的積弊是造成近代中國(guó)落后的重要原因，初步形成正確的歷史觀。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】：內(nèi)閣制度的形成；軍機(jī)處；清朝的邊疆政策。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】：君主專制制度的評(píng)價(jià)及其對(duì)近代中國(guó)社會(huì)的發(fā)展的阻礙。

　　【探究方式】：想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)、問(wèn)題探究、小組討論等。

　　【教學(xué)過(guò)程】：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：

　　提問(wèn)：“大一統(tǒng)”的君主專制制度形成于從何時(shí)？在演進(jìn)與強(qiáng)化的過(guò)程中包括著幾對(duì)基本矛盾？（皇權(quán)與相權(quán)的矛盾、中央與地方的矛盾）在明以前的封建歷史進(jìn)程中，統(tǒng)治者是怎樣逐步解決這兩對(duì)矛盾的？（學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)史實(shí)加以歸納）。由此導(dǎo)入新課，說(shuō)明明清時(shí)期君主專制制度得到進(jìn)一步強(qiáng)化，并達(dá)到頂峰，這表明中國(guó)政治制度的成熟，同時(shí)君主專制制度的弊端也預(yù)示著封建社會(huì)漸趨衰落。

　　二、講授新課：

　�。ㄒ唬�、內(nèi)閣制度的形成（明）

　　1、明太祖：中央廢丞相、權(quán)分六部

　�。�1）原因　結(jié)合課本學(xué)習(xí)思考“朱元璋為什么要廢丞相職位？”讓學(xué)生廣開(kāi)思路展開(kāi)探究。（如可從歷史原因、現(xiàn)實(shí)需要、朱元璋的出身等方面去思考）。

　　展示材料：自秦始置丞相，不旋踵而亡。漢、唐、宋因之，雖有賢相，然其間所用者，多有小人專權(quán)亂政。我朝罷相，設(shè)五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙門，分理天下庶務(wù)，彼此頡頏，不敢相壓，一皆朝廷，總之，所以穩(wěn)當(dāng)，以后嗣君并不許立丞相，臣下敢有奏請(qǐng)?jiān)O(shè)立者，文武君臣即對(duì)劾奏，處以重刑�！　〃D―摘自《明太祖實(shí)錄》

　　結(jié)合材料，請(qǐng)學(xué)生思考：明太祖所言罷相的理由有哪些？其罷相后所設(shè)機(jī)構(gòu)有何特點(diǎn)？

　�。�2）概況　學(xué)生在閱讀分析教材的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生試著建構(gòu)明中央政府改制前后架構(gòu)圖，并從中選出合理的示范作進(jìn)一步的評(píng)析。

　�。�3）認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)：引導(dǎo)學(xué)生從積極意義和消極影響兩方面去思考。

　　其中，在弊端上的認(rèn)識(shí)上，結(jié)合課本正文材料引導(dǎo)學(xué)生得出叢雜的政務(wù)集中于皇帝一人之身，皇帝不但精力不夠，才能和經(jīng)驗(yàn)也難以勝任，這必然導(dǎo)致積壓、失察、拖拉、草率等不良結(jié)果，最關(guān)鍵的是影響辦事效率。由此引入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

　　2、明永樂(lè)帝：設(shè)立內(nèi)閣制

　　展示材料：

　　材料一、人嘗謂輔臣（內(nèi)閣大臣）擬旨，幾于擅國(guó)柄，乃大不然。見(jiàn)其所擬，帝一一省攬審定。有不留數(shù)字者，雖全當(dāng)?shù)坌�，亦必更易�?shù)字，以示明斷。有不符意，則駁使更擬；再不符意，譙讓隨之矣。政閣臣無(wú)不惴惴懼者。　　　　　――摘自《皇明大政記》

　　材料二、入閣辦事者，職在批答，猶開(kāi)府之書記也，其事既輕，而批答之意，又必自授之西后擬之�？芍^有其實(shí)乎！吾以謂有宰相之實(shí)者，今之宮權(quán)（宦官）也。

　　閱讀材料，結(jié)合課本知識(shí)

　　學(xué)生探討：內(nèi)閣有何權(quán)力？與丞相的地位與權(quán)力相比有何不同？

　　進(jìn)一步探討：內(nèi)閣的設(shè)立帶來(lái)什么弊端？

　　以上兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生結(jié)合課本和材料都能歸納出來(lái)。

　　課外延伸：說(shuō)說(shuō)你所了解的有關(guān)明朝宦官專權(quán)的人物和史實(shí)？（學(xué)生可從語(yǔ)文知識(shí)和課外閱讀中講到魏忠賢和東林黨等史實(shí)。）新 課   標(biāo)   第   一 網(wǎng)

　　思考：內(nèi)閣制的設(shè)立反映了什么時(shí)代特征？（學(xué)生可擴(kuò)展探討。如反映了明朝專制統(tǒng)治加強(qiáng)，政治制度的逐步成熟，封建制度的漸趨衰落等。）