高一生物教案：《基因的自由組合規(guī)律》優(yōu)秀教學設計(3)

　　第二課時

　　(一)明確目標

　　多媒體銀幕上顯示本堂課的教學目標。

　　理解測交實驗，進一步了解科學研究的一般方法。理解自由組合規(guī)律，了解分離規(guī)律與自由組合規(guī)律的區(qū)別和聯(lián)系。

　　(二)重點、難點的學習與目標完成過程

　　復習提問：

　　孟德爾兩對相對性狀的遺傳實驗中，F(xiàn)2的結(jié)合方式，基因型和表現(xiàn)型的數(shù)量，以及表現(xiàn)型的比例？

　　講授新課：

　　引言 孟德爾用兩對相對性狀的豌豆進行雜交，其F1代只有一種表現(xiàn)型，F(xiàn)2出現(xiàn)四種表現(xiàn)型，比例為9:3:3:1，孟德爾用基因的自由組合作了解釋，要確定這種解釋是否正確，該怎么辦？

　　要求學生回答出：測交。

　　(3)測交

　　問：什么叫測交？這里具體應是誰和誰交？

　　請一位學生到黑板上寫出測交及其結(jié)果的遺傳圖解。

　　這是根據(jù)孟德爾對自由組合現(xiàn)象的解釋，從理論上推導出的結(jié)果。如果實驗結(jié)果與理論推導相符，則說明理論是正確的，如果實驗結(jié)果與理論推導不相符，則說明這種理論推導是錯誤的，實踐才是檢驗真理的唯一標準。孟德爾用F1作了測交實驗，實驗結(jié)果完全符合他的預想。證實了他的理論推導的正確性，在這種情況下，下一步該怎么辦？(學生回答，上升為理論)。這個理論就是基因的自由組合規(guī)律。

　　4．基因的自由組合規(guī)律(獨立分配規(guī)律)

　　教師總結(jié)兩對相對性狀的遺傳，提出基因的自由組合規(guī)律，之后，請學生提煉自由組合的實質(zhì)，要求學生答出，非同源染色體上的非等位基因自由組合，然后教師板書。

　　問：為什么要強調(diào)是非同源染色體上，啟發(fā)學生逆向思維，如果在同一同源染色體上的非等位基因能不能自由組合？

　　教師板畫：

　　問：這些基因哪些能自由組合，哪些不能自由組合？原因？加深學生對非同源染色體的理解。

　　分離規(guī)律研究一對相對性狀，自由組合規(guī)律研究兩對相對性狀，自由組合規(guī)律是否與分離規(guī)律完全無關呢？請學生對遵循自由組合規(guī)律的兩對性狀中的每一相對性狀單獨分析。

　　要求學生得出結(jié)果：

　　粒形：圓:皺=3:1

　　粒色：黃:綠=3:1

　　結(jié)論：每一對等位基因的傳遞仍然遵循分離規(guī)律，分離規(guī)律是自由組合規(guī)律的基礎。

　　原因：(要求學生總結(jié))在減數(shù)分離過程中，同源染色體仍然要分開，等位基因仍要分離，只有非同源染色體上的非等位基因才自由組合。

　　那么，基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律有哪些區(qū)別和聯(lián)系呢？(請學生自行列表比較，在綜合幾位學生回答的基礎上，得出下表，在銀幕顯示。)

　　(三)總結(jié)、擴展

　　孟德爾通過兩對相對性狀的遺傳實驗，總結(jié)出基因的自由組合規(guī)律，其實質(zhì)是在等位基因分離的同時，非同源染色體上的非等位基因自由組合，由于等位基因都要隨同源染色體分開，因此，它們每一對等位基因的遺傳仍遵循分離現(xiàn)律。

　　但位于一對同源染色體的非等位基因則不能自由組合，它們在遺傳過程中遵循連鎖互換規(guī)律，教師簡略介紹摩爾根的連鎖與互換規(guī)律。

　　(四)布置作業(yè)

　　在孟德爾的兩對相對性狀的遺傳實驗中，后代出現(xiàn)的重組類型中，能夠穩(wěn)定遺傳的個體約占總數(shù)的 [  ]

　　A．1/4  B．l/8  C．3/8  D．3/16

　　(五)板書設計

　　3．測交

　　證明了孟德爾對自由組合現(xiàn)象的解釋的正確性。

　　4．基因的自由組合規(guī)律(獨立分配規(guī)律)

　　實質(zhì)：非同源染色體上的非等位基因自由組合。