高一數(shù)學(xué)教案：《等差數(shù)列性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)(2)

　　四、教學(xué)策略分析

　　1、教法和學(xué)法分析

　　友好三中有效課堂流程圖

　　（1）合作學(xué)習(xí)

　　在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)，需要得到滿(mǎn)足，建立起學(xué)習(xí)的信心；合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能使學(xué)生體會(huì)到相互間的關(guān)心和幫助，使學(xué)生在多維互動(dòng)、相互砥礪、取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程中達(dá)到和諧進(jìn)取的境界。我們的做法是將每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都劃分到不同的學(xué)習(xí)小組（一般情況下為異質(zhì)性小組，由班主任與科任根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整、安排）中，每個(gè)小組成員根據(jù)學(xué)習(xí)情況可細(xì)分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)級(jí)別。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組內(nèi)同級(jí)別的同學(xué)之間進(jìn)行質(zhì)疑對(duì)抗，不同級(jí)別之間Ａ教Ｂ，Ｂ教Ｃ，實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵練兵，彼此之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，互助學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每節(jié)課的前一天我們都會(huì)有相應(yīng)的一節(jié)學(xué)科自習(xí)，一節(jié)學(xué)科自習(xí)45分鐘，叫學(xué)生在這45分鐘完成第二天要講的學(xué)案，然后教師要在上課前進(jìn)行學(xué)案的一次批改，在課前5分鐘為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生把在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題帶到課堂上來(lái)，在合作中解決。要讓小組成員明確自己在小組合作實(shí)現(xiàn)目標(biāo)中的角色定位，承擔(dān)起自己的責(zé)任。這種責(zé)任主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是做好自己在組內(nèi)分工的任務(wù)；二是在做好“本職工作”的同時(shí)，積極主動(dòng)地協(xié)助他人，這是每一個(gè)小組成員應(yīng)盡的義務(wù)和不可推辭的責(zé)任，因?yàn)樵谛〗M合作學(xué)習(xí)中，既有個(gè)人的成功，只有小組共同目標(biāo)的達(dá)成。我們還采用小組評(píng)價(jià)的方法，以小組為單位，側(cè)重于小組整體能力的提高，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，也增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

　　（2）展示學(xué)習(xí)成果

　　把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。課堂上重要的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生來(lái)展示他們的學(xué)習(xí)成果，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。學(xué)生在經(jīng)歷了自主、合作學(xué)習(xí)之后，要在課堂上展示其學(xué)習(xí)成果�？捎山處熁蚩拼�表將一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)在課前分解到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，并由小組長(zhǎng)將任務(wù)分解到小組成員的每個(gè)人來(lái)完成展示，學(xué)生自主設(shè)計(jì)其展示問(wèn)題的形式與方式。展示的內(nèi)容應(yīng)具有典型性，要突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)；展示的形式主要有板書(shū)展示、口頭展示及模型展示等。在展示的過(guò)程中，其它同學(xué)要認(rèn)真傾聽(tīng)，積極思考，對(duì)存在的問(wèn)題提出置疑和不同的見(jiàn)解，未解決的問(wèn)題則由其它同學(xué)解決。在這里給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，讓他們來(lái)證明自己的實(shí)力。這是一種持久的、強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，促使學(xué)生高質(zhì)量地完成自主、合作學(xué)習(xí)，通過(guò)展示調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)趨力來(lái)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和課堂教學(xué)任務(wù)的完成。

　　（3）精講點(diǎn)撥

　　“有效課堂”強(qiáng)調(diào)以生為本，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)或者心智發(fā)展為主要課堂樣態(tài)，師生之間教與學(xué)關(guān)系的重心最大可能地向?qū)W生轉(zhuǎn)移。學(xué)生以主動(dòng)的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極去探究、發(fā)現(xiàn)，而非被動(dòng)“盛裝”。教師主要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)交流探究的平臺(tái)。在課堂上，教師要放棄話(huà)語(yǔ)統(tǒng)治權(quán)，逐漸淡化成為課堂上學(xué)生精彩的“背景”和學(xué)生成長(zhǎng)路上的“路牌”，精講點(diǎn)撥則是其具體體現(xiàn)。精講，在于善抓重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按教材固有的規(guī)律性與學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律性，揭示教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生剖析知識(shí)的邏輯方法，拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更廣闊的思維空間。精講解決的是“學(xué)習(xí)過(guò)程中由不知到知的矛盾”。精講的目的不是知識(shí)的“打包”和“復(fù)制”，而是思維的盤(pán)整、境界的提升。精講要求教師講到“點(diǎn)”上。在學(xué)生展示的過(guò)程中教師要根據(jù)學(xué)生展示的情況和質(zhì)疑對(duì)抗的過(guò)程來(lái)決定精講點(diǎn)撥的內(nèi)容。教學(xué)的靈活度很大，當(dāng)學(xué)生有實(shí)在解決不了的難題或?qū)W生的挖掘深度不夠或?qū)W生的講解存在問(wèn)題時(shí)，教師才出場(chǎng)進(jìn)行精講點(diǎn)撥，這樣的講解才是“雪中送炭”，才是學(xué)生最需要的。教師講什么，講多少，完全取決于學(xué)生的掌握情況。這樣的課堂靈活度很大，表面上教師看似很輕松，實(shí)則不然，教師要將更多的時(shí)間用在課前，并在課上要保持高度緊張，因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題是隨時(shí)生成的，因此更有挑戰(zhàn)性。

　　（4）目標(biāo)達(dá)成

　　在每節(jié)課學(xué)案中都設(shè)置了目標(biāo)檢測(cè)題，檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況。檢測(cè)題也分為A、B、C、D四個(gè)級(jí)別，分別適應(yīng)不同層次的學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自己的能力選擇解答，讓不同層次的學(xué)生都有所得，教師可通過(guò)目標(biāo)檢測(cè)題完成情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

　�。�5）教師點(diǎn)評(píng)

　　教師的評(píng)價(jià)在有效課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中主要體現(xiàn)在兩處：一處是隨時(shí)進(jìn)行的即時(shí)評(píng)價(jià)，另一處則是在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)的小組評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中把握好評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，給予學(xué)生適時(shí)的、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、表?yè)P(yáng)、贊許，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)積極的情感，從而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。評(píng)價(jià)必須切中要害，好就是好，不好就是不好，好在哪里，不好在何處，必須具體而明確，絕不可以模棱兩可。一句好的評(píng)價(jià)語(yǔ)，應(yīng)該是在激勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，能進(jìn)一步打開(kāi)他的思路，激發(fā)他們深入探究的欲望。同時(shí)既是這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的完美結(jié)局，又是下一教學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)有力的前奏，成為前后兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間不著痕跡的過(guò)渡。我們的小組評(píng)價(jià)集中體現(xiàn)在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，統(tǒng)一對(duì)各小組進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，量化的結(jié)果呈現(xiàn)在黑板上，最終記入學(xué)生的課堂表現(xiàn)分或用于班級(jí)的一些評(píng)比活動(dòng)中。

　�。�6）點(diǎn)火預(yù)熱

　　課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“點(diǎn)火預(yù)熱”，設(shè)置在一節(jié)課的后5分鐘左右。此時(shí)教師下發(fā)下一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案并明確下一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生進(jìn)入下一節(jié)課導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也就是說(shuō)下一節(jié)課就是從本節(jié)課的后５分鐘開(kāi)始的，讓學(xué)生有一個(gè)充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生將在今天的學(xué)科自習(xí)完成新發(fā)的導(dǎo)學(xué)案，我們最后收上本節(jié)課的學(xué)案，進(jìn)行第二次批改，監(jiān)管學(xué)生的聽(tīng)課效果。