高一數(shù)學教案：《等差數(shù)列性質(zhì)》教學設計(2)

　　四、教學策略分析

　　1、教法和學法分析

　　友好三中有效課堂流程圖

　�。�1）合作學習

　　在合作學習過程中，學生的潛能得到充分的發(fā)揮，個性得到張揚，需要得到滿足，建立起學習的信心；合作學習活動能使學生體會到相互間的關(guān)心和幫助，使學生在多維互動、相互砥礪、取長補短的過程中達到和諧進取的境界。我們的做法是將每個班級的學生都劃分到不同的學習小組（一般情況下為異質(zhì)性小組，由班主任與科任根據(jù)班級學生的實際情況進行調(diào)整、安排）中，每個小組成員根據(jù)學習情況可細分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個級別。在合作學習時，小組內(nèi)同級別的同學之間進行質(zhì)疑對抗，不同級別之間Ａ教Ｂ，Ｂ教Ｃ，實現(xiàn)兵教兵、兵練兵，彼此之間取長補短，互助學習，共同完成學習任務。每節(jié)課的前一天我們都會有相應的一節(jié)學科自習，一節(jié)學科自習45分鐘，叫學生在這45分鐘完成第二天要講的學案，然后教師要在上課前進行學案的一次批改，在課前5分鐘為學生合作學習的時間，讓學生把在自主學習中遇到的問題帶到課堂上來，在合作中解決。要讓小組成員明確自己在小組合作實現(xiàn)目標中的角色定位，承擔起自己的責任。這種責任主要體現(xiàn)在兩個方面：一是做好自己在組內(nèi)分工的任務；二是在做好“本職工作”的同時，積極主動地協(xié)助他人，這是每一個小組成員應盡的義務和不可推辭的責任，因為在小組合作學習中，既有個人的成功，只有小組共同目標的達成。我們還采用小組評價的方法，以小組為單位，側(cè)重于小組整體能力的提高，并給予相應的獎勵，也增強了學生的集體榮譽感。

　�。�2）展示學習成果

　　把課堂還給學生，讓學生做學習的主人。課堂上重要的環(huán)節(jié)是讓學生來展示他們的學習成果，解決學習中的問題。學生在經(jīng)歷了自主、合作學習之后，要在課堂上展示其學習成果�？捎山處熁蚩拼�表將一節(jié)的知識點在課前分解到各個學習小組，并由小組長將任務分解到小組成員的每個人來完成展示，學生自主設計其展示問題的形式與方式。展示的內(nèi)容應具有典型性，要突出重點、解決難點；展示的形式主要有板書展示、口頭展示及模型展示等。在展示的過程中，其它同學要認真傾聽，積極思考，對存在的問題提出置疑和不同的見解，未解決的問題則由其它同學解決。在這里給學生一個舞臺，讓他們來證明自己的實力。這是一種持久的、強大的驅(qū)動力，促使學生高質(zhì)量地完成自主、合作學習，通過展示調(diào)動學生的內(nèi)趨力來推動學生的學習過程和課堂教學任務的完成。

　�。�3）精講點撥

　　“有效課堂”強調(diào)以生為本，強調(diào)以學生的學習狀態(tài)或者心智發(fā)展為主要課堂樣態(tài)，師生之間教與學關(guān)系的重心最大可能地向?qū)W生轉(zhuǎn)移。學生以主動的態(tài)度面對學習內(nèi)容，積極去探究、發(fā)現(xiàn)，而非被動“盛裝”。教師主要為學生創(chuàng)設學習交流探究的平臺。在課堂上，教師要放棄話語統(tǒng)治權(quán)，逐漸淡化成為課堂上學生精彩的“背景”和學生成長路上的“路牌”，精講點撥則是其具體體現(xiàn)。精講，在于善抓重點，突破難點，按教材固有的規(guī)律性與學生學習的規(guī)律性，揭示教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，教會學生剖析知識的邏輯方法，拓寬學生視野，引導學生進入更廣闊的思維空間。精講解決的是“學習過程中由不知到知的矛盾”。精講的目的不是知識的“打包”和“復制”，而是思維的盤整、境界的提升。精講要求教師講到“點”上。在學生展示的過程中教師要根據(jù)學生展示的情況和質(zhì)疑對抗的過程來決定精講點撥的內(nèi)容。教學的靈活度很大，當學生有實在解決不了的難題或?qū)W生的挖掘深度不夠或?qū)W生的講解存在問題時，教師才出場進行精講點撥，這樣的講解才是“雪中送炭”，才是學生最需要的。教師講什么，講多少，完全取決于學生的掌握情況。這樣的課堂靈活度很大，表面上教師看似很輕松，實則不然，教師要將更多的時間用在課前，并在課上要保持高度緊張，因為學生的問題是隨時生成的，因此更有挑戰(zhàn)性。

　�。�4）目標達成

　　在每節(jié)課學案中都設置了目標檢測題，檢驗學生掌握情況。檢測題也分為A、B、C、D四個級別，分別適應不同層次的學生，學生可根據(jù)自己的能力選擇解答，讓不同層次的學生都有所得，教師可通過目標檢測題完成情況及時調(diào)整教學進度。

　　（5）教師點評

　　教師的評價在有效課堂教學環(huán)節(jié)中主要體現(xiàn)在兩處：一處是隨時進行的即時評價，另一處則是在課堂教學結(jié)束時的小組評價。在學習過程中把握好評價的時機，給予學生適時的、適當?shù)墓膭�、表揚、贊許，讓學生體驗成功的喜悅，激發(fā)積極的情感，從而使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。評價必須切中要害，好就是好，不好就是不好，好在哪里，不好在何處，必須具體而明確，絕不可以模棱兩可。一句好的評價語，應該是在激勵學生的同時，能進一步打開他的思路，激發(fā)他們深入探究的欲望。同時既是這一個教學環(huán)節(jié)的完美結(jié)局，又是下一教學環(huán)節(jié)的強有力的前奏，成為前后兩個教學環(huán)節(jié)之間不著痕跡的過渡。我們的小組評價集中體現(xiàn)在本節(jié)課結(jié)束時，統(tǒng)一對各小組進行綜合評價，量化的結(jié)果呈現(xiàn)在黑板上，最終記入學生的課堂表現(xiàn)分或用于班級的一些評比活動中。

　　（6）點火預熱

　　課堂的最后一個環(huán)節(jié)是“點火預熱”，設置在一節(jié)課的后5分鐘左右。此時教師下發(fā)下一節(jié)課的導學案并明確下一節(jié)課的學習目標，學生進入下一節(jié)課導學案的學習過程中，也就是說下一節(jié)課就是從本節(jié)課的后５分鐘開始的，讓學生有一個充分的自主學習時間，學生將在今天的學科自習完成新發(fā)的導學案，我們最后收上本節(jié)課的學案，進行第二次批改，監(jiān)管學生的聽課效果。