高中歷史學(xué)習(xí)方法：“構(gòu)建”與“創(chuàng)造”

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　　構(gòu)建思維品質(zhì)，創(chuàng)造扎實基礎(chǔ)

　　古人云：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鑒，可以知興替。”歷史，記錄過去，提示未來。而對于高考來說，不管是要拿下前面的選擇題，還是在大題中言之有物，深厚的知識積淀都是先決條件。

　　然而，又不能僅僅淪為一個背書機(jī)器。時常反思自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)歷史專有的邏輯思維，保有歷史的“溫情與敬意”，才能開闊看待歷史問題的視野，同時助力高考。

　　1.1與教材促膝長談——讀什么？怎么讀？

　　一本教材中若干單元、每個單元中的一課，都有其核心話題（往往是標(biāo)題）。正是因為教材的編排，把人類復(fù)雜、零散的歷史整理成精練、系統(tǒng)的歷史知識，我們才能逐步把握歷史的發(fā)展脈絡(luò)。大到教材的編排框架、小到課文的一句話、標(biāo)題的一個詞，我們都需要進(jìn)行思考、理解、掌握。

　　那么有哪些細(xì)節(jié)我們是要特別關(guān)注的呢？

　　1.歷史概念，知其然、知其所以然。“君主專制中央集權(quán)”“半殖民地半封建社會”“中國早期政治制度”“自然經(jīng)濟(jì)”“土地私有制”“近代化”“近代新式交通工具”“資本原始積累”等眾多專業(yè)表述，我們都需要進(jìn)行理解并掌握。對歷史概念的理解和辨析，可以結(jié)合教材語境、相關(guān)鏈接和其本身詞語構(gòu)造進(jìn)行理解，可以和老師、同學(xué)討論，也可以查閱相關(guān)資料。理解后，記憶會方便很多。如果有人在考試答卷上寫“中央專制君主集權(quán)”，你說老師該不該給分呢？

　　2.特定的意義、影響類表述，匹配正確，避免張冠李戴。為了降低高中學(xué)習(xí)難度，高中教材中會比較直接地分析、總結(jié)某一歷史事件的意義和影響。這也是我們平時記憶的大塊內(nèi)容。如果我們只是死記硬背，在考場上往往會與其他相關(guān)表述混淆。因此，在學(xué)習(xí)階段，就要學(xué)會整理某一歷史事件的意義、影響等考點，同時注意和相關(guān)表述進(jìn)行辨析。

　　1.2學(xué)會總結(jié)與反思——認(rèn)識自己，更認(rèn)識歷史

　　學(xué)會反思，第一層意思是學(xué)會“認(rèn)識你自己”，懂得自己歷史學(xué)科的長處和不足，知道自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法偏好。一個基礎(chǔ)不夠扎實的人，通過刷題訓(xùn)練選擇題解題能力，最后往往會在解答題中漏洞百出；一個欠缺邏輯能力的人，一味停滯在“死記硬背”的低級學(xué)習(xí)上，最后往往會讓努力得不到結(jié)果。是基礎(chǔ)不牢，還是思維不順，是習(xí)慣不好，還是方法不當(dāng)，這都是我們需要經(jīng)常思考并著手改變的。

　　學(xué)會反思，第二層意思是學(xué)會“認(rèn)識歷史”，了解學(xué)科特點，選擇合適方法。歷史學(xué)習(xí)的特點，就是知識記憶量大、邏輯思維要求高，如果一味采用理科的刷題方法，則只能獲得短期的小幅度提升，難以保持高水平。因此，筆者建議同學(xué)們不要盲目刷題。首先需要扎實基礎(chǔ)，日積月累完成記憶、背誦工作；其次要提升思維能力，通過框架的構(gòu)建和思維的串聯(lián)，形成學(xué)科知識體系；最后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)念}型練習(xí)，并在練習(xí)中感悟、總結(jié)出科學(xué)的解題策略。

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　　構(gòu)建三維體系，創(chuàng)造個性認(rèn)知

　　歷史學(xué)習(xí)并非完全就是死記硬背。歷史需要大量知識的記憶，但并不是零散的、被動的記憶。高質(zhì)量地進(jìn)行知識的吸收，建立思路清晰的學(xué)科體系，能夠幫助你更加有效背誦，也能幫助你在考場上更快作出反應(yīng)。

　　2.1捋清時間線

　　歷史，由古到今，由今溯古。歷史的學(xué)習(xí)離不開時間。愛因斯坦相對論的時空觀表明，時間，是宇宙的第四維度。中國古代政治制度不斷演變，西方人文思想不斷發(fā)展，都是時間尺度上的縱向聯(lián)系。很多時候，歷史事件并非孤立，而是像一顆顆珍珠鑲嵌在時間長河中，前因后果的絲線把它們串聯(lián)，才構(gòu)成人類歷史夜空中閃亮的星河。學(xué)習(xí)歷史，就必須順應(yīng)歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，順應(yīng)“歷史的慣性”。而要進(jìn)行歷史事件因果分析，就必須先明確事件發(fā)生的時間——只有過去才能影響未來。因此，對歷史時間的把握，看似機(jī)械，卻是開展歷史事件分析論證的前提。

　　從更加功利的角度講，歷史考試對時間的考查十分重視，其中分為顯性和隱性兩種。顯性是指明確要求考生進(jìn)行排序、年代對應(yīng)等，隱性是指考生只要能夠用材料進(jìn)行時間定位便可以排除時間錯誤的選項。

　　因此，能夠清晰地記憶歷史事件的時間定位，十分重要。建立縱向的時間體系，可以通過梳理歷史年表等方式進(jìn)行。這部分工作比較枯燥，也無捷徑可走，同學(xué)們需要耐心、堅持。

　　背不完也得背！

　　2.2注重空間格局

　　時空觀念是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一。時空觀念表現(xiàn)在我們需要結(jié)合時間、地點對每一個具體歷史事件進(jìn)行具體分析，一切以時間、地點和條件為轉(zhuǎn)移。這也符合唯物史觀的學(xué)習(xí)要求。人類生活在地球，乃至這個宇宙，必然要占據(jù)一定的空間。由于地理條件的差異，各地的經(jīng)濟(jì)、政治、文化逐漸變得不同，最終使得人類文明多元化發(fā)展。學(xué)習(xí)中國史，我們需要考慮歷史發(fā)生地點是閉塞的山區(qū)還是坦蕩的平原；學(xué)習(xí)世界史，我們需要思考文明產(chǎn)生條件是滔滔大河還是茫茫海洋。新航路開辟以來，人類文明的橫向交流發(fā)生根本性改變，不斷朝著世界史的階段邁進(jìn)。歷史，是時間的魔法，也是空間創(chuàng)造的奇妙互動。作為現(xiàn)代公民，我們實應(yīng)打開視野，以全球視角看待歷史，在世界的多元格局中遨游。

　　時空觀念，對應(yīng)的就是縱向和橫向的框架。二者聯(lián)系緊密，在學(xué)習(xí)時也可以一并記憶。簡單來說，就是在記憶歷史事件發(fā)生時間的同時，還要把握其發(fā)生地點，并能大致了解該地點的基本地理特征。近年來，特別是2017-2018年，浙江省歷史選考十分注重考查時空觀念，對歷史事件發(fā)生地點的考查也曾一度成為重點。

　　對于地點的記憶，功夫靠平時。筆者建議同學(xué)們首先認(rèn)識中國地圖和課本涉及到的國家或地區(qū)的地圖，然后嘗試在地圖上標(biāo)注一些歷史事件。當(dāng)然，也可以以列表方式整理某一地點曾發(fā)生過的事件。還可以制定一個主題線索然后把相關(guān)歷史事件的發(fā)生地點進(jìn)行整理。遇到戰(zhàn)爭、行進(jìn)路線等，還應(yīng)該了解推進(jìn)路線。

　　2.3以專題為綱

　　時空觀念的把握，為你建立起縱向和橫向的歷史框架，為你拓展了長度和廣度；而專題式的整理復(fù)習(xí)，可以不斷積淀厚度，加深理解。這就是第三個維度。

　　由于課本是按專題史編排，在進(jìn)行時間和空間這兩個維度的整理記憶時，勢必要打破課本的局限，用通史的眼光看待歷史。但通史在廣度上有余，在深度上不足，需要回歸專題式整理學(xué)習(xí)加強歷史積淀。

　　課本的編排是專題史的一種方式，我們可以首先以課本的經(jīng)濟(jì)、政治、文化的框架進(jìn)行學(xué)習(xí)。而后，我們可以按照國別史的角度整理諸如美國史、古希臘史、法國史等，可以按照人物、人群整理比如晉商、官員、哲學(xué)家、科學(xué)家等，可以按照某一歷史階段整理。專題式整理，同樣是以時空觀念為基礎(chǔ)，再加上一些限定，從而在茫茫歷史中選取信息加以整理。這樣的方法，同樣需要打破課本局限，而且在考場上也是行之有效的。

　　所謂打破課本局限，就是在整理某一知識點時，需要從各本課本中找到有關(guān)表述并進(jìn)行整理，剔除重復(fù)部分，形成該知識點的完整內(nèi)容。例如，在整理甘地非暴力不合作運動的作用時，我們的信息來源主要來自人物課本該課，但別忘記該單元導(dǎo)語；同時，細(xì)心的同學(xué)還會發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)爭課本中論述凡華體系不穩(wěn)定性時也提到了亞非拉民族解放運動，其中就有“甘地領(lǐng)導(dǎo)的非暴力不合作運動沖擊了凡爾賽體系”這樣的表述（這一點在2018年11月選考最后一題中成為了答案，很多人根本沒有想到）。把不同地方的表述整合在一起，才能形成完整的知識點整理，也便于后期記憶、運用。

　　專題整理，是不斷深化認(rèn)識、加深理解的有效辦法，我們也會在不同主題的多次整理中自覺或不自覺地掌握很多歷史知識。

　　多整理，自然就會熟能生巧啦！

　　3

　　構(gòu)建應(yīng)考思路，創(chuàng)造穩(wěn)定發(fā)揮

　　3.1選擇題——提前準(zhǔn)備or見招拆招？

　　是提前準(zhǔn)備還是見招拆招，不同的選擇題類型有不同的應(yīng)對方法。要想作出針對性回答，需要對歷次選考真題進(jìn)行分析。

　　筆者把選擇題的題型劃分為4個層級，并將2016-2019年歷次選考選擇題進(jìn)行了分類：

　　我們可以看到，層級一、層級四曲線基本在圖上部，層級二、層級三曲線基本在圖下部，表明史實記憶和材料理解占選擇題大頭。而層級一、二、三均屬于需要提前準(zhǔn)備的內(nèi)容，大約占2/3.

　　數(shù)據(jù)表明，提前準(zhǔn)備是十分必要的。當(dāng)然，對層級四的題目，也需要培養(yǎng)一定的解題能力，在此以真題為例介紹幾種層級四題目解題策略，幫助大家“見招拆招”。

　�、贂r空定位法。利用材料中隱含的時間、地點信息排除與材料信息不符合的選項。

　　【2017年4月選考第24題】《大西洋憲章》向世界表達(dá)了“建立和平，使所有國家能夠在它們境內(nèi)安然自存，并保障所有地方的所有人在免于恐懼和不虞匱乏的自由中，安度他們的一生”的決心。這反映了

　　A．英美蘇開始聯(lián)合對德意作戰(zhàn)

　　B．國際反法西斯聯(lián)盟正式形成

　　C．英美對法西斯國家正式宣戰(zhàn)

　　D．英美聯(lián)合反對法西斯暴政

　　【答案】D

　　【解析】材料中“《大西洋憲章》”指向時間1941年8月14日，A指當(dāng)年9月英美蘇簽署議定書，B發(fā)生在1942年元旦，C發(fā)生在1941年12月珍珠港事件第二天，故選D。

　�、谌�面概括法。給材料分層，選擇一個全面概括材料、不遺漏內(nèi)容的選項。

　　【2016年4月選考第27題】有學(xué)者認(rèn)為：“在康德那個時代，啟蒙意味著一種覺醒，從自然王國中發(fā)現(xiàn)真理，用真理取代宗教迷信；在二十世紀(jì)的中國，啟蒙意味著一種背叛，要求砸碎幾千年以來的‘君為臣綱，父為子綱，夫為妻綱’的封建綱常禮教的枷鎖。”對此最恰當(dāng)?shù)睦斫馐?br />
　　A．歐洲啟蒙運動源于對宗教神權(quán)的“覺醒”

　　B．新文化運動旨在“背叛”封建綱常禮教

　　C．啟蒙思想家因“覺醒”與“背叛”的矛盾而求索

　　D．思想啟蒙的歷史蘊涵著“覺醒”與“背叛”的變奏

　　【答案】D

　　【解析】本題意圖是讓考生從東西方的思想啟蒙史中抽離出一個普遍規(guī)律。材料中分號前后分別將歐洲和中國，因此A、B選項只講一方，失之偏頗，不選；材料中沒有提到“啟蒙思想家”，因此C也不恰當(dāng)，故選D。

　　③重心分析法。概括材料主旨，往往需要分析材料的重心，即最主要的意圖。一般可以通過關(guān)聯(lián)詞、標(biāo)點等標(biāo)志進(jìn)行分析。

　　【2019年4月選考第29題】奧地利作家茨威格說：“1939年的這一代人知道戰(zhàn)爭是怎么回事……他們對第一次世界大戰(zhàn)所帶來的一切失望記得太清楚了。”“誠然，還有這樣一種區(qū)別：1939年的……這場戰(zhàn)爭是為了一種信念而斗爭。這就使人變得堅強剛毅。而1914年的戰(zhàn)爭則不同，人們對于那場戰(zhàn)爭的真相一無所知……所以，當(dāng)年的炮灰們脖子上圍著花環(huán)，鋼盔上繞著橡樹葉當(dāng)桂冠，會像醉漢一般歡呼著向自己的葬身之地走去。”這段話旨在說明

　　A.和平與發(fā)展是人類永恒的主題

　　B.兩次世界大戰(zhàn)給戰(zhàn)爭增添了新的方式與內(nèi)容

　　C.二戰(zhàn)因其戰(zhàn)爭的正當(dāng)性引領(lǐng)人們勇于獻(xiàn)身和犧牲

　　D.一戰(zhàn)所造成的巨大傷亡和破壞在人們心中留下長久的陰影

　　【答案】D

　　【解析】本題讓考生概括材料主旨。通讀材料，發(fā)現(xiàn)主要講一戰(zhàn)和二戰(zhàn)。茨威格對二者進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)：二戰(zhàn)是正義的，人因此堅強（因果關(guān)系由“這就使”看出）；一戰(zhàn)是“真相一無所知”，人因此失望、盲目犧牲（因果關(guān)系由“帶來”“所以”看出）。材料主要強調(diào)戰(zhàn)爭對人的影響，A、B均不符合。又通過“而……則不同”的轉(zhuǎn)折句式看出，作者表意重心在后文，即一戰(zhàn)，故而是通過與二戰(zhàn)比較來反襯一戰(zhàn)給人造成的心理創(chuàng)傷。

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