對2002年高考理綜化學(xué)試題的幾點看法

　　一、突出主干知識，重視學(xué)科內(nèi)綜合

　　不僅考查了元素周期表、電解質(zhì)溶液（電離度、離子濃度判斷）；氧化還原、溶解度，鹵族單質(zhì)及化合物的性質(zhì)、有機(jī)化合物的轉(zhuǎn)化、官能團(tuán)的檢驗等重點知識，還體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)知識的綜合，例如：將周期律理論與元素化合物的性質(zhì)結(jié)合進(jìn)行物質(zhì)推斷；集科技、環(huán)保、物質(zhì)用途于一題等。

　　二、題型穩(wěn)中有變，設(shè)問層層遞進(jìn)

　　將近年常見的有機(jī)推斷題變換形式，突出重要官能團(tuán)之間的轉(zhuǎn)化，并考查獲取信息，靈活應(yīng)用的能力。計算題的設(shè)問由具體——一般——討論（取值范圍），層層遞進(jìn)，提高了試題的區(qū)分度。

　　三、立足基礎(chǔ)實驗，鼓勵實踐創(chuàng)新

　　實驗題的設(shè)計更加貼近中學(xué)教材，起點落得很低，考查基本實驗原理、操作方法、現(xiàn)象的描述等常規(guī)實驗?zāi)芰�。但又不拘泥于課本，設(shè)計非常規(guī)裝置，啟發(fā)創(chuàng)新思維。

　　四、學(xué)科交匯含蓄，體現(xiàn)自然聯(lián)系

　　化學(xué)作為紐帶，聯(lián)系物理和生物，形成理化、生化綜合題；從形式上看，似乎是拼盤。但細(xì)琢磨，用物理知識（壓強(qiáng)差）解釋氣體實驗原理；用化學(xué)方法檢驗構(gòu)成生命物質(zhì)的結(jié)構(gòu)（官能團(tuán)），適度體現(xiàn)了理、化、生學(xué)科間的聯(lián)系，不顯過分生硬、牽強(qiáng)。