“考試大綱”能力解析

　　
　　高考是選拔考試，旨在選拔合格的高中畢業(yè)生中那些素質(zhì)好、潛力大的學(xué)生。顯然，高考必須能夠區(qū)分不同水平的考生，必須注重能力考查，讓那些基礎(chǔ)扎實(shí)，能力強(qiáng)的考生得以發(fā)揮和表現(xiàn)他們的水平。

　　化學(xué)高考《考試大綱》指出：化學(xué)科考試旨在測(cè)試學(xué)生對(duì)中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握情況和所應(yīng)具有的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、思維能力和自學(xué)能力；考試還應(yīng)力圖反映出學(xué)生能夠初步運(yùn)用化學(xué)視角，去觀察生活，生產(chǎn)和社會(huì)中的各類(lèi)有關(guān)化學(xué)問(wèn)題。

　　一、能力要求

　　根據(jù)教育與心理測(cè)量理論和化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，以及閉卷筆試的測(cè)量方式和多年命題實(shí)踐，對(duì)測(cè)量的能力可作如下初步的界定：

　　1.觀察能力

　　能夠通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)物、模型、圖形、圖表、自然界、生產(chǎn)和生活中的化學(xué)現(xiàn)象的觀察，獲取有關(guān)的感性知識(shí)和印象，并對(duì)這些感性知識(shí)，進(jìn)行初步加工和記憶。

　　對(duì)客觀事物的觀察是獲得知識(shí)的最基本途徑，也是認(rèn)識(shí)客觀事物的最基本環(huán)節(jié)，更是思維的基礎(chǔ)。

　　高考化學(xué)考查的觀察能力可概括為3項(xiàng)：

　　(1)化學(xué)學(xué)科中的觀察能力

　　化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科�；瘜W(xué)變化是原有物質(zhì)消失。新物質(zhì)生成，同時(shí)也伴隨著有能量變化的過(guò)程。觀察這些過(guò)程，從中獲得必要的信息，當(dāng)屬重要的觀察能力。但是，觀察能力不同，所獲得的信息也不同，高考所考查的是一種較為深刻的觀察能力。例如，鎂在空氣中的燃燒是初中化學(xué)里安排的第一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，發(fā)出強(qiáng)光雖然是最明顯的刺激信號(hào)，但這卻不是最本質(zhì)的現(xiàn)象。最本質(zhì)的現(xiàn)象是鎂燃燒時(shí)有白煙的生成。如果僅僅注意到前者，這還只是一種膚淺的觀察；如果還能突出注意到后者，則是一種深刻的觀察。高考試題所要考查的是全面的觀察。

　　在觀察物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)圖形、模型時(shí)，也要求從中獲取應(yīng)得到的大量信息，觀察也應(yīng)該深入，并且與加強(qiáng)思考相結(jié)合，而不能僅僅停留在表面上。例如，對(duì)氯化鈉晶體結(jié)構(gòu)示意圖形(或模型)的觀察，如果只注意到一種離子的周?chē)�最接近它且距離相等的異性電荷離子的數(shù)目，那還是不夠的；與此同時(shí)，還需要注意觀察到與之最接近且距離相等的同性電荷離子的數(shù)目。對(duì)原子、分子、化學(xué)鍵等微觀結(jié)構(gòu)有一定的三維的想像能力是化學(xué)觀察能力的重要特征。

　　(2)對(duì)自然，科學(xué)，生產(chǎn)和生活中化學(xué)現(xiàn)象的觀察能力

　　對(duì)自然現(xiàn)象、科學(xué)發(fā)展、生產(chǎn)過(guò)程和日常生活的觀察，是從中獲取化學(xué)知識(shí)的重要手段。這些在社會(huì)實(shí)踐中的觀察，其化學(xué)現(xiàn)象是十分廣泛和錯(cuò)綜復(fù)雜的，所涉及到的化學(xué)知識(shí)也是多種多樣的，其中有些是觀察者已經(jīng)掌握了的，但更多的卻是觀察者所不掌握或不完全掌握的。仔細(xì)觀察進(jìn)而引起思考，探求事物的發(fā)生原因，這樣，就擴(kuò)大了化學(xué)的知識(shí)面，使學(xué)到的化學(xué)知識(shí)與社會(huì)密切結(jié)合起來(lái)，從而加深了對(duì)知識(shí)的理解，近年來(lái)，高考化學(xué)試題中相當(dāng)重視“化學(xué)與社會(huì)”題目的設(shè)置，其主要目的之一就是要考查考生的這種觀察能力。

　　(3)對(duì)觀察結(jié)果的初步加工能力

　　直接觀察事物的表象，這僅僅是認(rèn)識(shí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。觀察之后，還必須經(jīng)過(guò)頭腦的思考進(jìn)行初步加工。所渭初步加工，就是將從觀察中得到的印象初步加以分析，從中提取事物的特征；或者在對(duì)大量事物觀察中，能歸納同類(lèi)書(shū)物共有的特性；還包括對(duì)所獲信息進(jìn)行分類(lèi)，歸納出表象的簡(jiǎn)單規(guī)律，初步加工的目的，在于對(duì)有關(guān)事物及其簡(jiǎn)單規(guī)律進(jìn)行正確描述，并形成記憶或簡(jiǎn)單判斷。

　　“觀”、“察”這兩個(gè)字是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。“觀”是看的意思，“察”則是想的意思。“觀”而不“察”，只“看，，不“想”，不經(jīng)過(guò)思維加工，就不是完全意義上的觀察。高考化學(xué)試題中有許多試題是考查考生觀察后初步加工的能力的。

　　在高考化學(xué)試題中還常常出現(xiàn)某些曲線和圖形。由于這些曲線和圖形里都包含有大量的信息，而這些信息卻往往是隱含的�？忌�必須對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行加工，才能發(fā)現(xiàn)其中所反映出來(lái)的有關(guān)規(guī)律，提取出所需要的信息，如果對(duì)信息加工的能力薄弱，則往往會(huì)感到無(wú)從下手。

　　2．實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

　　概括說(shuō)起來(lái)，高考化學(xué)對(duì)考生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾橹饕�有以�?項(xiàng)：

　　(1)用正確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作來(lái)完成規(guī)定的“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”的能力

　　正確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作是前人在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的。它是順利、安全地進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的可靠保證。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能、技巧，是規(guī)范地進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本功，必須給予足夠的重視。在高考化學(xué)試題對(duì)化學(xué)試驗(yàn)的基本操作考查中，既有常見(jiàn)儀器的主要規(guī)格及其使用，又有實(shí)驗(yàn)操作；既有對(duì)正確操作的了解，又有對(duì)錯(cuò)誤操作的辨認(rèn)。

　　中學(xué)教學(xué)大綱里規(guī)定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，基本上是為了緊密配合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力而設(shè)置的典型實(shí)驗(yàn)，它們既為學(xué)習(xí)者將來(lái)參加社會(huì)實(shí)踐或進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下必要的良好基礎(chǔ)，也是構(gòu)成人才科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分。岡此，在歷年高考化學(xué)試題中部對(duì)之賦予了足夠的重視。有時(shí)是直接考查某一“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”，也有時(shí)是按照某些“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”的基本要求，或由其發(fā)展、派生出來(lái)的內(nèi)容來(lái)命題，借以考查本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

　　近年來(lái)，高考化學(xué)試題中的實(shí)驗(yàn)試題，力求對(duì)真正做過(guò)實(shí)驗(yàn)的考生特別有利，有意使那些在平時(shí)學(xué)習(xí)中只看不做、只動(dòng)口不動(dòng)手的考生極易失分，這是高考化學(xué)試題一個(gè)值得重視的發(fā)展動(dòng)向。

　　(2)觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出正確結(jié)論的能力

　　化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程是一個(gè)手、腦并用的過(guò)程�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象常有物態(tài)變化以及聲、光、電，熱等物理現(xiàn)象伴生，更有以不同現(xiàn)象為表征的新物質(zhì)生成。

　　在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)必須對(duì)這些諸多因素的事實(shí)進(jìn)行全面觀察。觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要采用肉眼觀察或儀表測(cè)試等多種手段，以得出全面的觀察結(jié)果。

　　既然化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的是獲得某些知識(shí)和探求某種客觀規(guī)律，因而觀察的記錄，對(duì)所得實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)的分析和處理就顯得十分重要。它們是思維再加工的過(guò)程，是一種認(rèn)識(shí)的飛躍。

　　在高考化學(xué)試題考查實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ念}目中，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的考查，既可以是直接由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出正確的結(jié)論；也可以是將實(shí)驗(yàn)方法與正確的結(jié)論聯(lián)系起來(lái)而進(jìn)行的設(shè)間。對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，一般地是要求考生分析實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵、細(xì)節(jié)以及產(chǎn)生的誤差等等。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理，既可能只要求直接報(bào)告數(shù)據(jù)，也可能進(jìn)一步要求從有關(guān)數(shù)據(jù)中歸納出定量的計(jì)算公式，繪制一定的變化曲線，以及找出事物之間的規(guī)律，既有對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的定性處理，又有對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的定量處理。

　　(3)初步處理實(shí)驗(yàn)中有關(guān)安全問(wèn)題的能力

　　在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)接觸到易燃、易爆、有毒的物質(zhì)，但是，只要采取適當(dāng)?shù)陌踩�防范措施，處理�?wèn)題的措施得當(dāng)，就完全可以控制事故不致于發(fā)生。為此，要求學(xué)生要有高度的安全意識(shí)，具有安全操作知識(shí)和處理安全問(wèn)題的能力。

　　學(xué)生的安全意識(shí)有3個(gè)方面的含義：

　　對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)應(yīng)該十分明確，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能有哪些不安全的因素，以及如何防范。

　　實(shí)驗(yàn)的操作方法和實(shí)驗(yàn)裝置要正確、規(guī)范，以防止事故的發(fā)生。

　　一旦意外事故發(fā)生時(shí)，心理上要鎮(zhèn)定，動(dòng)作上要敏捷，采取的措施要得當(dāng)，盡最大可能使書(shū)故消滅在發(fā)生的初期。

　　安全意識(shí)也是未來(lái)公民科學(xué)素質(zhì)的組成部分，因此，在高考化學(xué)試題中要考查安全操作的相關(guān)能力。

　　(4)識(shí)別和繪制典型的實(shí)驗(yàn)儀器裝置圖的能力

　　化學(xué)實(shí)驗(yàn)總要學(xué)生將—些儀器裝配成為實(shí)驗(yàn)裝置，因此，識(shí)別典型實(shí)驗(yàn)儀器裝置和繪圖，也是—種重要的能力。

　　在高考化學(xué)對(duì)考生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾橹�，幾年以�?lái)，主要通過(guò)下列方法來(lái)考查這種能力。

　　對(duì)于—些實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)裝置判斷有無(wú)錯(cuò)誤，有時(shí)還要求對(duì)錯(cuò)誤的地方加以糾正。

　　對(duì)于試題所給出的單件儀器或小的裝置先行識(shí)別，然后再裝配成整體裝置。

　　繪出單件儀器或整體的裝置圖。

　　(5)根據(jù)實(shí)驗(yàn)試題的要求，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案的能力

　　近年來(lái)，高考化學(xué)試題中對(duì)考生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾橘x予了較多的關(guān)注。其中包括有：某個(gè)實(shí)驗(yàn)操作順序的設(shè)計(jì)，確認(rèn)某混合物組分實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，驗(yàn)證化學(xué)原理的設(shè)計(jì)，測(cè)定物質(zhì)純度的設(shè)計(jì)；有定性的，也有定量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。這類(lèi)試題綜合性強(qiáng)，有一定的難度，需全面思考，是一種較高水平的能力考查。

　　3．思維能力

　　思維能力是諸種能力的核心。思維能力與觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�和自學(xué)能力密切相關(guān)。

　　考生思維能力的培養(yǎng)是依靠中學(xué)各個(gè)方面的協(xié)同來(lái)完成的�；瘜W(xué)學(xué)科以化學(xué)知識(shí)為載體，部分地承擔(dān)著思維能力培養(yǎng)的功能。高考化學(xué)試題所考查的思維能力，既有適于各個(gè)不同學(xué)科的共同性的能力，也有化學(xué)學(xué)科所獨(dú)具的、有自己特點(diǎn)的思維能力。

　　高考化學(xué)試題所考查的思維能力，可概括為6項(xiàng)：

　　(1)對(duì)中學(xué)化學(xué)應(yīng)掌握的內(nèi)容能融會(huì)貫通，將知識(shí)橫向和縱向統(tǒng)攝整理，使之網(wǎng)絡(luò)化，有序地貯存，作“意義記憶”和抽象“邏輯記憶”，有正確復(fù)述、再現(xiàn)、辨認(rèn)的能力。

　　這是思維能力的第一個(gè)層次，也是其他各項(xiàng)思維能力的基礎(chǔ)。

　　這種能力的形成有一個(gè)重要的基點(diǎn)，即中學(xué)化學(xué)知識(shí)并不是靠教師灌輸給學(xué)生的，而是靠學(xué)生在教師的幫助下通過(guò)自己的獨(dú)立思考而最終取得的，靠他人灌輸形成不了這種能力。

　　例如，在學(xué)習(xí)氮元素及氮族時(shí)，不但要領(lǐng)會(huì)氮、磷這些單質(zhì)及其化合物以元素族為線索的一般規(guī)律與特殊規(guī)律，還需要結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)程分別領(lǐng)會(huì)它們以周期為線索的一般規(guī)律與特殊規(guī)律。然后以此為出發(fā)點(diǎn)，將已學(xué)習(xí)過(guò)的同類(lèi)物質(zhì)(如都是非金屬單質(zhì)、都是氣態(tài)氫化物等等)作進(jìn)一步考察、對(duì)比和研究，把所得結(jié)論整理成規(guī)律貯存于記憶中，以便在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中，再作深化與發(fā)展，這樣得到的知識(shí)將不再是散裝的、凌亂的，而是網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。在使自身知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化的過(guò)程中也就培養(yǎng)與提高了這方面的能力。并為記憶、復(fù)述、再現(xiàn)和辨認(rèn)建立了較為牢固的基礎(chǔ)。

　　(2)能將實(shí)際問(wèn)題(或題設(shè)的情境)分解，找出應(yīng)答的關(guān)鍵，能選擇和調(diào)用自己貯存的知識(shí)塊，將它們加以分解、遷移、轉(zhuǎn)換(聯(lián)想、類(lèi)比、模仿和改造)、重組，使問(wèn)題得到解決；并能用文字(或語(yǔ)言、圖表)來(lái)表達(dá)自己答案的應(yīng)用能力。

　　這類(lèi)能力涉及到兩個(gè)分解，即：題沒(méi)情境的分解和知識(shí)塊的分解。

　　—個(gè)題目的題設(shè)情境往往是由多因素構(gòu)成的。將這些因素—一分解，便于找出解題的關(guān)鍵，確定解題的步驟，安排解題的程序，從而使全題順利地得到解答。這是一種思維能力。

　　為解題需要凋用貯存于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的不同知識(shí)塊。一種很常見(jiàn)的情況是，解答某一個(gè)題設(shè)情境時(shí)，需要用幾個(gè)不同知識(shí)塊中的若干組分的組合。對(duì)答題者來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)明確解答問(wèn)題涉及到哪些知識(shí)塊，然后將有關(guān)的知識(shí)塊分解，調(diào)出有關(guān)的組分使它們重新組合，有時(shí)為了將它遷移到題設(shè)情境中去，還需要作出必要的轉(zhuǎn)換，上述過(guò)程是一個(gè)在很短時(shí)間內(nèi)就應(yīng)完成的思維運(yùn)作過(guò)程，是一種操作速度很快的思維能力。

　　接下來(lái)就是表達(dá)這種思維運(yùn)作的結(jié)果了。無(wú)淪用文字或用圖表等形式表達(dá)，都反映出考生的能力狀況。

　　(3)能將化學(xué)知識(shí)(含實(shí)際事物、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、題目指定的各有關(guān)數(shù)據(jù)，還包括由題目中自己可能得到的各種信息)，按內(nèi)在聯(lián)系抽象歸納，邏輯地統(tǒng)攝成規(guī)律，并能按此規(guī)律進(jìn)行推理和想像(發(fā)散和收斂)的創(chuàng)造能力。

　　這類(lèi)能力牛實(shí)上包括了兩種重要的科學(xué)思維方式，即：歸納思維和演繹思維(這是各門(mén)自然科學(xué)都要考查的思維方式)。它與第l項(xiàng)能力密切相關(guān)，而且在一定意義上以后者為依托。不可能想像，自己的知識(shí)都靠從別人灌輸而宋，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不會(huì)將知識(shí)橫向和縱向統(tǒng)擬整理的考生，可以在高考的有限時(shí)間內(nèi)，能夠迅速地將題設(shè)信息邏輯地統(tǒng)擬成規(guī)律。

　　這類(lèi)思維能力的層次較高，它要求考生必須具備一定水平的科學(xué)素質(zhì)，近年來(lái)高考的實(shí)踐表明，凡是需要考生自己統(tǒng)擬成規(guī)律的試題，得分率都不高，只有少數(shù)人能夠得全分。

　　(4)對(duì)原子、分子、化學(xué)鍵等微觀結(jié)構(gòu)有一定的三維的想像能力

　　按照認(rèn)知理論，思維能力分為抽象思維和形象思維能力兩大類(lèi)。

　　理科的學(xué)科能力，更多地與抽象邏輯思維相聯(lián)系。它主要是借助于概念、判斷、推理等進(jìn)行的思維，它在科學(xué)活動(dòng)中的作用是認(rèn)識(shí)事物變化發(fā)展的規(guī)律和本質(zhì)，而形象思維也是理科能力的一部分。形象思維是借助于符號(hào)、數(shù)字、圖表、框圖等進(jìn)行的思維，它的主要心理成分有聯(lián)想、表象、想像和情感，其作用是對(duì)書(shū)物進(jìn)行分析比較，從而發(fā)現(xiàn)事物的異同，為抽象和概括建立必要的前提。

　　化學(xué)是從微觀世界研究物質(zhì)的組成及其變化的，對(duì)物質(zhì)組成的微觀結(jié)構(gòu)的想像能力是化學(xué)科能力的重要組成部分。當(dāng)然，空間想像能力的培養(yǎng)主要是數(shù)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。單列此項(xiàng)意在突出化學(xué)學(xué)科的特征。

　　(5)通過(guò)分析和綜合、比較和論證，選擇解決問(wèn)題最佳方案的評(píng)價(jià)能力。

　　美國(guó)著名的心理學(xué)家、“掌握學(xué)習(xí)”學(xué)派創(chuàng)始入布魯姆(BloomB)在他的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類(lèi)中，把“評(píng)價(jià)”作為認(rèn)知領(lǐng)域中最高的水平。

　　當(dāng)解決一個(gè)具體問(wèn)題可以采用多種方案時(shí)，通過(guò)從各個(gè)角度的評(píng)價(jià)，選擇出最佳方案，在科學(xué)實(shí)踐中這是一類(lèi)很復(fù)雜、很深刻的思維過(guò)程。分析和綜合、比較和論證都是較高層次的思維活動(dòng)。其中，分析和綜合又是比較和論證的基礎(chǔ)。

　　高考化學(xué)試題中的一題多解現(xiàn)象是屢見(jiàn)不鮮的，在多種解法里，有的十分簡(jiǎn)潔，有的就相當(dāng)繁瑣，繞了很大的彎子才得山答案。目前在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上還未能對(duì)這些不同方法有效地給以應(yīng)有的區(qū)別，原因是多方面的，有待于研究改進(jìn)。但是，那些不能采用最佳方案解決問(wèn)題的考生會(huì)在一個(gè)題目上花費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間，從而會(huì)導(dǎo)致答不完全卷，這也形成了—定的區(qū)分。

　　近年高考化學(xué)試題也有意地組織了考查這類(lèi)思維能力的題目。前面在關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)題型分析里曾提及的以氮化鎂為素材的試題，就是這種嘗試。它對(duì)考生思維能力的考查有一定的深度。

　　(6)將化學(xué)問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，利用數(shù)學(xué)工具，通過(guò)計(jì)算和推理(結(jié)合化學(xué)知識(shí))解決化學(xué)問(wèn)題的能力。

　　數(shù)學(xué)是眾多門(mén)類(lèi)科學(xué)的工具。數(shù)學(xué)進(jìn)入了某一個(gè)學(xué)科，就意味這門(mén)學(xué)科從定性發(fā)展到定量階段，意味著這門(mén)學(xué)科的成熟，化學(xué)學(xué)科就是這樣的。

　　數(shù)學(xué)已成為現(xiàn)代化學(xué)中不可缺少的重要工具。將化學(xué)問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，是思維的一種飛躍，因而這也是一種高層次的思維能力。

　　歷年高考化學(xué)試題對(duì)化學(xué)計(jì)算都給予了應(yīng)有的重視。前已指出，有的化學(xué)計(jì)算的設(shè)置是為了考查考生的思維敏捷性，有的則是全面考查考生的思維過(guò)程和全面的思維能力。高考化學(xué)試卷中有些計(jì)算題是典型的拉分題(拉開(kāi)考生分?jǐn)?shù)檔次的題目)，相當(dāng)一部分考生不能作答，只好放棄，其主要原因之一就是因?yàn)闆](méi)有這種理想的抽象思維能力。

　　4．自學(xué)能力

　　自學(xué)是人類(lèi)獲取知識(shí)的主要途徑。

　　自學(xué)能力以汲取—組織—分析—運(yùn)用作為運(yùn)行機(jī)制，在這個(gè)整體過(guò)程中，思維能力都起著重要的制約作用。換句話說(shuō)，思維能力是自學(xué)能力的基本依托，而自學(xué)能力又促使思維能力向較高層次發(fā)展。考生汲取給出的信息，將題給信息與舊有知識(shí)結(jié)合，對(duì)給出的信息進(jìn)行分析、判斷，進(jìn)而解決過(guò)去從未涉及的新問(wèn)題，在這個(gè)全過(guò)程中思維能力永遠(yuǎn)占有核心的地位。由此可見(jiàn)，高考化學(xué)試題對(duì)自學(xué)能力的考查書(shū)實(shí)上也是對(duì)思維能力更為深入的考查。

　　自學(xué)能力的形成需要經(jīng)過(guò)一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期的訓(xùn)練過(guò)程。因此自學(xué)能力不能靠突擊，更不能靠擠占高中化學(xué)正常的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)延長(zhǎng)復(fù)習(xí)，以及搞什么“題海”戰(zhàn)術(shù)；而應(yīng)當(dāng)平時(shí)就有目的，有步驟地進(jìn)行自學(xué)能力的自我訓(xùn)練。培養(yǎng)良好的自學(xué)能力不單單是為了對(duì)付高考，它將使一個(gè)人終身受益。

　　高考化學(xué)試題考查的自學(xué)能力有3項(xiàng)：

　　(1)敏捷地接受試題所給出的信息的能力

　　敏捷地接受試題所給出的信息，是對(duì)考生自學(xué)能力的最低要求。

　　考生應(yīng)當(dāng)通過(guò)閱讀題設(shè)信息，將之完全吸收過(guò)來(lái)，使這些信息成為自己化學(xué)知識(shí)的組成部分。前已指出，這些信息可能是考生沒(méi)有學(xué)過(guò)，但卻早巳為其他書(shū)刊所收入的化學(xué)知識(shí)；也可能是近年甚至近一二年來(lái)化學(xué)學(xué)科某個(gè)分支的新進(jìn)展，它具有一定的隱蔽性。對(duì)這樣各不相同的題設(shè)信息，考生應(yīng)該用不長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行閱讀并全面地吸收，這就需要思維的敏捷性和思維的嚴(yán)密性(深刻性)。

　　(2)將試題所給出的信息與從課內(nèi)學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)相結(jié)合來(lái)回答問(wèn)題的能力

　　將題給信息與舊有知識(shí)有機(jī)地結(jié)合，以形成相應(yīng)的新知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也即對(duì)舊有知識(shí)進(jìn)行新的加工，使之盡可能多方位地深化，融合了新獲得的信息，而從不同方向強(qiáng)化了舊知識(shí)，為回答過(guò)去從未遇到過(guò)的問(wèn)題提供了基礎(chǔ)。這是此類(lèi)能力的基本要求。

　　考生對(duì)題給信息加以吸收日寸，一定要對(duì)之進(jìn)行消化與組織。試題所給出的信息一般地都有一定的針對(duì)性，其目的是為了要求考生回答某一具體問(wèn)題或干擾某一問(wèn)題的思路(后者稱(chēng)為干擾性信息)。通過(guò)閱讀試題，考生在敏捷地接受信息的同時(shí)，還要仔細(xì)了解本題所要求回答的內(nèi)容。然后將信息與情境像上述那樣地分別予以分解，將有關(guān)舊知識(shí)從已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中提取出來(lái)，也予以一一分解，經(jīng)過(guò)敏捷的思維活動(dòng)，進(jìn)行遷移、轉(zhuǎn)換、重組等一系列的信息加工工作，形成回答本題的知識(shí)基礎(chǔ)，從而迅速、全面、正確地創(chuàng)設(shè)應(yīng)答的條件。

　　在信息加工過(guò)程中，新舊信息的有機(jī)結(jié)合即轉(zhuǎn)換和重組往往是關(guān)鍵，可見(jiàn)思維仍然是核心。在構(gòu)成新的網(wǎng)絡(luò)時(shí)，試題昕設(shè)置的情境一般地可以作為重要的線索，因?yàn)榻M織信息的主要效果最終要反映在正確地回答指定的問(wèn)題上。對(duì)于考試來(lái)說(shuō)，新網(wǎng)絡(luò)形成的目的是解題，是在一種特定的背景下進(jìn)行的。它的目的性強(qiáng)，線索清晰，導(dǎo)向明確。它又要求有高度的敏捷性和靈活性。以及準(zhǔn)確的判斷性。

　　培養(yǎng)這種能力的途徑只有一個(gè)，就是考生一定要通過(guò)平時(shí)學(xué)習(xí)養(yǎng)成自我獲取知識(shí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣，經(jīng)常對(duì)教師的講授和教材內(nèi)容提出質(zhì)疑，不斷地對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我組織和自我完善，在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。應(yīng)該指出，在學(xué)習(xí)中提不出任何疑問(wèn)的人，平時(shí)不肯或不能深入鉆研問(wèn)題的人，不可能形成較強(qiáng)的自學(xué)能力和思維能力，也就不能很好地適應(yīng)這些試題考查的能力要求。

　　(3)在分析、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上應(yīng)用信息的能力

　　在分析、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上應(yīng)用信息的能力是對(duì)自學(xué)能力提出更高層次的要求。

　　考生不但要敏捷地接受試題所給出的信息，把題設(shè)信息和舊有知識(shí)相結(jié)合，而且還需要能夠?qū)︻}設(shè)信息給予分析和評(píng)價(jià)，即分析試題所給信息的目的性和它向更深一層拓展的可能性。判斷它所敘述的實(shí)質(zhì)是什么，哪些是為解題所需要的，哪些對(duì)解本題并不必要，要判斷出題給信息有無(wú)干擾作用。

　　這4種能力范疇書(shū)實(shí)上是有重疊交叉的，只是在如何測(cè)量上加以界定。我們認(rèn)為觀察是入門(mén)，實(shí)驗(yàn)是手段，思維是核心，而自學(xué)是方式。這樣，往往一個(gè)試題可以測(cè)試多種能力或是一種能力中的多個(gè)層次。

　　二、考試范圍

　　2004年化學(xué)考試范圍分兩種。一種是使用現(xiàn)行大綱、教材學(xué)習(xí)的考試范圍，統(tǒng)稱(chēng)現(xiàn)行課程版。另一種是使用教育部課程改革實(shí)驗(yàn)大綱及教材學(xué)習(xí)的考試范圍，統(tǒng)稱(chēng)新課程版。

　　由于從2003年起高考考試時(shí)間提前一個(gè)月，教育部對(duì)新課程的大綱作了調(diào)整，頒布了《全日制普通高級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》。刪掉一些教學(xué)內(nèi)容，降低了一些教學(xué)內(nèi)容的要求，個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求也有所提高。為此，我們組織命題專(zhuān)家與國(guó)家課程大綱的編寫(xiě)人員座談，認(rèn)真研究了有關(guān)文件精神，分別修訂了現(xiàn)行課程和新課程的考試范圍。

　　高考《化學(xué)科考試大綱》是從學(xué)生高中畢業(yè)時(shí)所具有知識(shí)和所能達(dá)到的能力要求來(lái)制訂考試范圍，而不是像《教學(xué)大綱》按照教學(xué)時(shí)間(年級(jí))順序確定具體教學(xué)的考查知識(shí)點(diǎn)。所以，依據(jù)教育部有關(guān)文件的內(nèi)容，能夠在《化學(xué)科考試大綱》中明確的，均作了文字改動(dòng)，在教育部有關(guān)文件中已經(jīng)刪去知識(shí)點(diǎn)，自然也不在考試范圍內(nèi)�！痘瘜W(xué)科考試大綱》只明確考什么和如何考。

　　三、試卷結(jié)構(gòu)

　　根據(jù)注重能力和素質(zhì)考查的精神，考慮到不同題型的功能不同，近幾年來(lái)，逐步試驗(yàn)、調(diào)整選擇題和非選擇題的比例有意識(shí)地加大非選擇題的題量和分值，力圖更好地考查學(xué)生的思維過(guò)程。同時(shí)，部分試題具有一定的開(kāi)放性。不過(guò)分追求答案的惟一性，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，有創(chuàng)見(jiàn)性地解答，如：2003年化學(xué)試卷中第19(1)小題，以開(kāi)放性試題的形式出現(xiàn)。讓學(xué)生設(shè)計(jì)取出放在試劑瓶?jī)?nèi)已經(jīng)凝結(jié)的冰醋酸，沒(méi)有給出具體答案，考生可自由發(fā)揮，只要符合安全常識(shí)的合理方法都可得分。這是在2002年化學(xué)試卷中一道關(guān)于兩種固體混合物分離的考查探究能力的試題基礎(chǔ)上的進(jìn)一步嘗試。這些調(diào)整都得到有益的結(jié)淪。在保證相對(duì)客觀的評(píng)卷情況下，使用不同題型，既有利于考查學(xué)生掌握中學(xué)化學(xué)知識(shí)的程度，又有利于考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。

　　從單科化學(xué)考試要求看，要保證理科學(xué)生具有相對(duì)合理的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要具有一定的知識(shí)覆蓋面。同時(shí)，為保證閱卷較為客觀，實(shí)踐證明，化學(xué)科選擇題的數(shù)量與分值不易過(guò)小，以50％為宜。其他填空題為30％，問(wèn)答與計(jì)算題為20％。

　　從控制試卷難度的要求看，各科試卷在0．50—0．60之間為宜，這樣既有利于保證選拔所需的必要區(qū)分度，又可適當(dāng)降低復(fù)習(xí)的難度�？刂圃嚲砜傮w難度的一個(gè)重要方面，就是調(diào)整好試題難易比例。過(guò)去幾年化學(xué)學(xué)科試題難易比例是：容易題，約40％；中等難度題，約40％；較難題，約20％。從這些年的考試統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)看，如果將試題難易比例調(diào)整為：容易題，約30％；中等難度題，約眉60％；較難題，約10％�？赡苡兄�于控制好試卷的總體難度。

　　四、題型示例與樣卷

　　2004年《化學(xué)科考試大綱》對(duì)題型示例做了必要的凋整，更換了部分考試內(nèi)容已經(jīng)調(diào)整的試題。并注意增加了部分中等難度的試題。以期使題型示例更具有代表性。

　　2004年《化學(xué)科考試大綱》還編制了樣卷，將試卷基本框架明確下來(lái)，使考生獲得一些感性認(rèn)識(shí)，可供命題與復(fù)習(xí)時(shí)參考。