中學作文教學的問題及出路

　　建國以來，特別是近１０年來，由于廣大語文教師的辛勤勞動，中學作文教學積累了許多可貴的經(jīng)驗，為進一步提高中小作文教學質(zhì)量作出了新的貢獻。但就大面積學生而言，其水平仍然是不能令人滿意的，有些問題還相當嚴重。

　　從學生方面看。

　　１、心理上。對于作文，學生普遍懷有程度不同的畏懼心理。“作文作文，聽到就頭疼”，怕寫作文，又不得不寫作文，背上了不輕的思想包袱。

　�。�、內(nèi)容上。大致有兩種情況：一是空洞的多、實際的少，半僵化的多、富有靈氣的少，隨大流的多、暢述個人觀點的少，動輒編故事、說假話，這類作文約占一半以上；另一種是，能說真話、抒真情，但往往是苦悶、孤寂、失落、迷惘情感的渲泄，表現(xiàn)出一種青少年不應有的空虛消極心態(tài)，這類作文約占六分之一到五分之一左右。

　�。�、結(jié)構(gòu)上。多數(shù)學生硬套范文，死守模式，記敘文總是那么幾大塊，平鋪直敘，不少人甚至寫成了“流水賬”；議論文脫不了慣常的三段論，比較機械、缺少變化。

　　４、語言上。大多數(shù)作文八股調(diào)、學生腔，青少年說成人的話，不自然，不活潑，缺少朝氣和活力。普通中學許多學生的語言不過關，錯別字不少，病句較多，詞匯貧乏，文氣不貫通；即使是重點中學，也有不少學生的語言表達水平不理想。近幾年又出現(xiàn)了一個新問題：部分學生觀念上的迅速更新跟語言表達能力的滯后產(chǎn)生了矛盾，語言跟不上內(nèi)容表達的需要。有些學生囫圇吞棗地搬用新名詞、新術語和港臺流行歌曲中的某些詞句，歐化的句式和朦朧的詞語時有出現(xiàn)，搞得不倫不類，十分別扭。

　　后果是令人擔憂的�，F(xiàn)以１９９２年江蘇省高考作文得分為例：一千份試卷的抽樣結(jié)果是：記敘文平均分，理科為１７．４分（滿分為２５分），文科為１８．２分；議論文平均分，理科為１６．７分（滿分為２５分），文科為１５．４分。也就是說，作文成績在６０分至６８分之間。浙江省平均分還要低。上了六年中學，最后作文只得了及格多一點的分數(shù)，這不可悲嗎？要知道，上述兩個省是文化教育比較發(fā)達的省份，平均分尚且如此，其他省份的成績恐怕也好不到哪里去。

　　從教師方面看。

　�。薄⑿睦砩�。相當一部分教師視作文批改為一大包袱，費力多，見效慢，但又不能不改，無可奈何，精神負擔沉重。

　　２、命題上。多數(shù)教師想出什么題就出什么題，計劃性差，盲目性大；而所出的題目，多數(shù)不受學生歡迎。

　�。�、指導上。教師在學生作文前極少作具體指導。講評時的指導也多半是老一套，挑幾篇好文章讀一讀，小結(jié)幾句，就此了事；概念化地傳授寫作知識的較多，針對學生作文弱點作具體剖析的較少，有的教師甚至一學期不搞一次講評，只給學生作文打個分，算作批改。

　　失誤的原因

　　出現(xiàn)上述問題的原因是多方面的，具體說，有以下四點：

　　１、領導思想的片面性

　　這一條是關鍵。兩個問題值得反思：①過分強調(diào)統(tǒng)一性。統(tǒng)一本是件好事，但統(tǒng)一總是相對的，暫時的，特別是在作文領域里。世界的豐富性和事物的復雜性，決定了處理問題的靈活性。任何事物都有個“度”，超過了“度”，往往容易走向反面。多數(shù)領導強調(diào)文道結(jié)合，這是對的；問題是，有些領導常常按“左”的一套，把“道”強調(diào)得過了頭，而且對“道”的理解只允許有一種，這就容易導致僵化、生硬，從而無形中造成了一種壓抑的氣氛，不利于師生雙方智力潛能的充分開發(fā)。②過于追求高標準。“高標準，嚴要求”本身沒有錯，但“高”和“嚴”落實到不同學校的不同學生身上，應有不同的具體內(nèi)容。有些領導，借古人之口，強調(diào)“取法乎上”。殊不知，此話是對已有相當水平的文人說的，而中小學是基礎教育，作文訓練應從最基本的東西抓起。脫離大多數(shù)學生的實際，一味強調(diào)“上”，以獲獎作文或中考、高考優(yōu)秀作文答卷作為學生仿效的范本，這無異于拔苗助長。要知道，在一個擁有兩億三千萬文盲、全民文化素質(zhì)偏低的大國里，教育的發(fā)展是極不平衡的。“高標準”與低素質(zhì)之間的巨大反差，決定了必須從絕大多數(shù)師生的實際水平和能力出發(fā)去考慮問題。

　�。�、教學內(nèi)容的單一性

　　從課堂教學到課外活動（不少學校沒有任何課外活動），教學的多數(shù)內(nèi)容嚴重脫離社會生活實際，大多數(shù)學生只會從書本到書本，而對多姿多彩的人生和紛繁復雜的世界缺乏應有的體驗，這就難怪學生的作文空洞無物、無病呻吟了。狹小的天地限制了學生的思想。

　�。�、考試制度的禁錮

　　現(xiàn)行的考試制度在很大程度上扼殺了學生的創(chuàng)造精神�？荚囎魑念}怎么出，教師就怎么指導，只要能考上學校就行。于是，小學瞄初考，初中瞄中考，高中瞄高考，路子越走越窄。為了適應考試要求，為了確保作文“基本分”，大多數(shù)學生的作文四平八穩(wěn)，思想內(nèi)容大同小異，基本格局千篇一律，形成了地道的新八股。

　�。�、教師素質(zhì)的偏低

　　全國有一批合格的、優(yōu)秀的語文教師，但毋庸諱言，也有相當一批教師的素質(zhì)偏低。他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的教育理論，動輒不自覺地違背教育規(guī)律，其中不少人自己從來不寫文章，或?qū)懖缓梦恼�，卻給學生規(guī)定了不少條條框框，甚至不按他們的路子寫，就被認為不是好文章，這在小學階段的作文中尤為突出。不少教師不是順應青少年的心理，放手讓學生愉快地自由發(fā)揮，而是用各種模式去束縛學生。比如，造一個句子一定要用多少個形容詞；寫參觀訪問的訪問，一定要如此這般開頭，不這樣就得不到好分數(shù)。在作文中，學生自己真正想說的話不多，而他們不一定愿意寫的東西又非寫不可。難以言表的內(nèi)心苦惱使許多學生在作文訓練之初就失了興趣，倒了胃口，對作文的畏懼心理也由此而生。

　　基本的出路

　　從１９８８年下半年起，國家教委從振興中華的高度，明確提出了全面提高學生素質(zhì)的要求。這無疑是一項宏偉的戰(zhàn)略目標，但要真正落實到全國每所學校、每個學生，其間需要一個漫長而艱苦的過程。把作文教學歸入素質(zhì)教育的軌道，是逐步改變現(xiàn)狀的根本出路。這當中有大量的工作要做。我認為，至少有這么幾條：

　�。�、加強理論修養(yǎng)，尊重客觀規(guī)律

　　從教育行政的各級領導，到每一位語文教師，都要認真學習教育學、心理學和馬列主義哲學，堅決排除“左”的干擾，嚴格按認識規(guī)律辦事，實事求是地制訂教學目標，既正視目前中國的國情，又想到社會發(fā)展的需要，努力更新觀念，重視發(fā)展個性。我們時刻不能忘記兩條常識：第一，教育是科學，不按客觀規(guī)律去瞎搞，斷無出路。第二，中小學教育是基礎教育，促進大面積學生的提高，是我們考慮問題的出發(fā)點，只抓“尖子”，忽視多數(shù)，方向就偏了。領導認識對頭了，教師水平提高了，就為問題的解決創(chuàng)造了前提；否則，一切都將落空。

　�。�、經(jīng)常面向社會，強化實際應用

　　中學作文教學的主要目的不是培養(yǎng)作家和小文人，所以應該使中學生從純作文中解脫出來，聯(lián)系現(xiàn)實生活，多搞應用寫作，以適應現(xiàn)代社會多方面的需要。中考、高考的作文命題也應盡快朝這個方向轉(zhuǎn)移，使作文反映生活，有益社會，而不是僅僅為了應考。這在近兩年的高考作文命題中已有所體現(xiàn)，但所占比重較小，還需加快改革步伐。

　�。�、狠抓語言訓練，切實打好基礎

　　不能眼睛朝天，把作文要求提得太高，而應面向多數(shù)學生的實際，先從基礎抓起。錯別字多，詞匯貧乏，句子不通，就根本談不上寫文章。初中要鞏固并逐步擴大識字量，努力消滅錯別字，同時積累和豐富詞匯，并弄清句子最基本的結(jié)構(gòu)，使之規(guī)范化。高中要在鞏固上述成果的基礎上，著重培養(yǎng)分析理解能力，逐步做到使多數(shù)學生的作文內(nèi)容實在、感情真切、條理清楚。除生源很好的少數(shù)學校外，一般說來，在語文表達基本功尚未練好之前，不宜提出什么“逆向思維”和“發(fā)散性思維”。可以制訂若干個訓練階段，一個階段側(cè)重抓好一種基本功，使之環(huán)環(huán)相扣，逐步提高。前一階段任務沒有完成，不要急于進入下一個階段。

　　４、不斷改進教學，提倡靈活多樣

　　對中學生，特別是高中生，首先要理解他們，尊重他們，以極大的熱情和耐心保護其寫作的積極性。在教導學生遵守社會公德的前提下，要放手讓他們講心里想講的話，寫自己愿寫的事，同時輔之以適當?shù)募记芍笇�。教師要大力發(fā)揚教學民主，提倡師生相互切磋，允許作文形式不拘一格，鼓勵學生形成個人風格。在教學實踐中，以下幾點要引起注意：第一，要妥善對待兩類學生。課內(nèi)的重點一定要面向大多數(shù)學生，少數(shù)“尖子”的訓練則通過辦文學社等多種形式，放在課外進行。第二，要加強指導的針對性。作文講評應舉中等水平的文章來解剖，通過討論，尋求提高大面積學生作文水平的有效途徑。第三，要冷靜對待別人的經(jīng)驗。對任何經(jīng)驗都要作具體分析，因為任何一種經(jīng)驗的產(chǎn)生都有它特定的條件；一定要從本地區(qū)、本校、本班學生的實際出發(fā)，據(jù)實而思之，擇善而從之，決不能生搬硬套別的模式。在教學實踐中闖出自己的路子，才是一名腳踏實地的教師應取的態(tài)度。第四，要科學總結(jié)自身的經(jīng)驗。經(jīng)過若干年的教學，每位教師都或多或少有自己的體會，其中有些是很可貴的；但顯示教學成果的周期較長，所以決不要把零星的感想等同于經(jīng)驗，更不能急于事功，把僅在自己班上的某段時期內(nèi)行之有效的做法輕易宣布為“××法”。真正值得推廣的成功經(jīng)驗，必須以正確的教育理論作指導，并經(jīng)多次實踐檢驗，證明其有效。總之，應取科學的態(tài)度。

　�。�、重視對外交流，引進新鮮經(jīng)驗

　　在認真總結(jié)、推廣國內(nèi)先進的作文教學經(jīng)驗的同時，要適當引進國外作文教學的好做法，取人之長，補己之短。日本、美國、俄羅斯、新加坡和世界其他各國以及港臺地區(qū)行之有效的作文教學經(jīng)驗，我們都應有所了解，否則，坐井觀天，缺少比較，難以有大的發(fā)展。建議中央教科所能組織專人撰稿，分批介紹各國的作文教學情況，以供借鑒。

　　長期以來，我們忽視了對人的研究，更缺乏對教學中所存在的問題的深入探討，在各種總結(jié)中，往往報喜多、報憂少，以致使涉及到大面積提高學生語文水平的許多問題得不到及時而切實的解決，其中就有作文教學領域中的問題。我始終認為，一個能正視并經(jīng)常反思自身弱點的民族，才是真正有希望的、擁有光明前途的民族；同樣，一個能正視并致力于解決教學中存在的問題的教師，才是有良心的合格的教師。我們再不能漠視當前作文教學中存在的各種弊端了！作為一名身在教學第一線的普通教師，我愿與全國的同行一道，掃蕩由于“左”的長期干擾而形成的做假人、寫空文的惡劣風氣，從基礎抓起，從做人教起，為切實提高中學作文教學質(zhì)量而努力工作。