高中語文三自兩導整體閱讀訓練模式（省級）

來源：本站原創(chuàng) 2009-08-28 15:56:50

　　基本思想：

　�。ㄒ唬�1）教師指導階段，亦可叫傳遞理論知識階段。指學習任何知識前，從理性角度，教師指導學生知道被閱讀材料的文體特征和閱讀要領。（2）教師在學生主動學習后的任何一個階段對任何一個學生進行啟發(fā)誘導，教學形態(tài)是教師走下廛臺，參與活動。

　　（二）學生學習階段，亦稱接受信息階段。接受兩類信息，一是閱讀材料特征信息，二是作者觀點情感信息：自讀材料→自思材料→提煉疑難問題→思考表述內容。

　�。ㄈ⿲W生工作階段，亦稱處理命題信息階段，學生根據命題進行篩選信息→反饋信息→選擇表述方式→按命題要求書面或口語表述。

　�。ㄋ模┱w表述既指對閱讀材料整體學習后的表述，也指整體學生的表述。同時還指"閱讀→思考→寫作"緊緊組合的整體訓練。

　　高中語文三自兩導整體閱讀訓練模式

　　鉛山一中王安中

　　一、概述

　　智育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，根本任務是提高學生的文化科學素質，增強學生的技能，發(fā)展學生的智力與能力。而素質教育的基本內容則是文化科學素質教育與技能和智能素質教育，這與智育是一致的（《素質教育百問百答》P52-開明出版社）。因此，在素質教育思想指導下，在執(zhí)行高中新課程方案試驗時，進行必修課程教法改革，研?quot;教育模式"，形成一套關于素質教育的理論體系和行為系統，以全面整體提高學生文化科學素質，增強學生的技能素質，發(fā)展學生智力與能力是必要的�！陡咧腥詢蓪дw表述閱讀訓練模式》是以養(yǎng)成學生語文學習習慣，養(yǎng)成學生語文自學能力、語文工作能力為目的，使整體學生智力與能力提高的一種訓練模式，它與素質教育是提高學生文化科學素質與技能智能素質是一致的，也與智育教育是一致的，所以，進行《高中語文三自兩導整體表述訓練閱讀模式》研究是必要的。

　　葉圣陶先生說："國文教學自有它獨當其任的任，那就是閱讀與寫作的訓練。學生眼前要閱讀，要寫作，至于將來，一輩子要閱讀，要寫作。這種技術的訓練，他科教學是不負責任的，全在國文教學的肩膀上。第一，必須講求方法。……第二，必須使種種方法成為學生終身以之的習慣。"（《葉圣陶語文教育論集》上冊P57-教育科學出版社）《高中語文三自兩導整體表述閱讀訓練模式》是以葉老的這一教育思想為理論基礎設計的，以養(yǎng)成學生良好的學習習慣和科學的自學能力、工作能力為訓練目的，給學生"終身以之"的一種教學方法，是素質教育："發(fā)展性原則"的具體體現，所以它的理論依據是科學的。

　　1999年元月，是執(zhí)行高中新課程方案97屆學生進入第四學期學習的前夕，我將《高中語文三自兩導整體表述閱讀訓練模式》引進鉛山一中高二(1)班和高二(3)班進行語文科學教學試驗。時近三個月,學生反映是良好的。

　　二、定義、基本思想和特征

　　定義：

　　《高中語文三自兩導整體表述閱讀訓練模式》是把教學行為分解為三個階段：第一階段，教師首先面對整體，導以知識；其后因材施教，解惑為主；第二階段，學生學習，邊讀邊思，個體獲取信息；第三階段，學生工作，處理所獲信息，以養(yǎng)成主動學習、先思后做、善于自學、終身以之的良好習慣為目的的一種學習方式。

　　基本思想：

　　（一）教師指導階段（傳遞理論知識--不同文體不同要求）

　　1、知識先導。在學習新知識前，教師介紹該知識特征和學習方法，0為學生自學提出可參考理性依據（或指導學生學習單元知識短文），形式視材料特征確定。這個過程的教學處于繼承性學習過程，重點是指導學生按知識類別、特征分析閱讀材料的方法，為尋找自己所需材料把握依據,為完成學習、工作任務積累第一手資料。

　　2、自學情境，個別誘導。"個別"既指每個學習階段，亦指每個學生。在學生學習階段和工作階段中對每階段每學生遇到的困難，以誘導的方式進行指導，幫助學生克服困難，掃除障礙，勝利完成學習任務。這個過程是發(fā)揮教師主導作用的過程，同時更是開發(fā)學生智慧之潛能，培養(yǎng)個性，養(yǎng)成學生創(chuàng)新性學習習慣的過程，要熱忱、積極、善于啟發(fā)、熱心誘導學生。教師走下講臺，與學生打成一片，因材施教，參與活動。3、本階段完成分析、綜合、分類、歸類的能力訓練。

　�。ǘ⿲W生學習階段（接收信息）

　　1、自讀材料。學生根據學科知識特征的分類標準，一從知識特征角度學習知識，二從觀點、態(tài)度和情感角度學習做人，從兩條渠道分解材料，積累知識，提高認識，增進道德素質。

　　2、自思材料。對分解材料進行比較周詳的思考，理出思路。

　　3、理出學習中的疑點或對材料的懷疑點，有則有，無則無，實事求是，并做好記錄。這個階段的學習特征是靜思、勤畫，對各類材料作好標記。

　　4、本階段完成篩選、比較、聯想、求異的能力訓練。

　�。ㄈ⿲W生工作階段（處理命題信息）

　　1、篩選信息：將命題編序a1、a2……，根據命題從已分解材料中篩選信息，用習慣性符號√1、√2……剔出即可。

　　2、加工信息：按命題所需，把"√"剔出的材料按序號編排組合。如a1：√1√1√……a2:√2√2……（如閱讀材料太長，可注明頁碼√1PX）。

　　3、審視學習階段提出的兩類疑點，準備發(fā)問，有則有，無則無，實事求是。這個階段的學習特征是分組集體討論、各自修改，對各類材料按命題所需進行分類、編排、組合、歸納、概括。

　　4、本階段完成概括、歸納、演繹的能力訓練。

　�。ㄋ模┱w表述

　　1、根據命題，把自己學習材料時思考的心得和處理材料信息時的整體認識理清思路，選好表述形式，組織口語或書面語進行表述，自由發(fā)言。這個階段的特征是學生反饋，教師接收學生的反饋信息，加以正確分析判斷，給學生以正確的評議。同時，教師利用這個機會整體檢查學生學習情況。本階段重點是結合實際情況，著重進行具體的教學指導。

　　2、本階段完成概述、綜述、口語、書面語表達能力訓練。

　�。ㄎ澹┯柧毮康�

　　訓練學習自學能力、工作能力，其中把學生活動分為學習階段和工作階段的目的是培養(yǎng)學生對讀書問題和對現實生活問題養(yǎng)成先想后說，先思考后工作的習慣，象葉老所說"必須使種種方法成為學生終身以之的習慣"。

　　特征：

　　本模式特征之一是"調動個別，整體提高"。這種學習模式是以學生的現實素質為起點的，所以，可以充分調動任何個別學生學習積極性，使整體學生由被動接收知識狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃咏邮罩R狀態(tài)。在這一狀態(tài)中，學生可以選擇自己的學習經驗，去進行力所能力的學習，去進行分析接收，去提高自己。雖然提高的程度不同，但突出的整體性提高，突出了素質的發(fā)展。特征之二是"主體主導，共同體現"。在整個學習階段中學生運轉兩個階段，先是自我閱讀→自我思考→自我置疑，再是篩選信息→自我加工→自我反饋，使學習和工作組合，體現了學生是學習主體的作用。同時，教師主導作用分解為兩個過程。"知識先導"體現教師以"傳道授業(yè)"為先，"學習情境、個別誘導"，體現教師"占撥""解惑"為后的教學程序。同時又進行了因材施教，改善師生關系。特征之三是以訓練為主線，以"習得"為主形態(tài)，把"學得"、"習得"相結合，按學習要求分階段完成高考必須的十三種主要能力，使腦力能力和實踐能力共同提高，克服了會考不會做的缺陷，訓練了動手能力和自學能力，體現了終身教育的作用。特征之四是"兩種習慣，終身以之"。該模式先訓練"思"后訓練"為"。先思后為是人類良好行為的特征，是好習慣。學生時這樣，久而久之，長大了也會這樣，熟能成習，個性便養(yǎng)成了。特征之四是依照模式教學，不同程度的學生可以進行不同程度的學習和工作，使學生素質的現實性得到發(fā)展。同時，把過去學生圍著老師慚愧路轉的現象顛倒過來了。該模式設計的是老師按照學生的思路轉，為學生及時處理學習問題，對老師的要求更高了，對學生的幫助更近了，更現實了。特征之六是把閱讀→思考→寫作緊緊結合。既訓練了思維能力又訓練了表達能力，像葉老所說，管了學生眼前要閱讀要寫作，一輩子要閱讀要寫作的問題。

　　三、實驗樣本的選擇

　　為了觀察試驗效果，我們采用分層抽樣法選擇下述實驗樣本，以第三冊期末統考語文分為基礎，以理科班97屆高二(1)班為甲組，以理科班97屆高二(3)班為乙組，每班15人共30人。其中又以5人為一小組，依次編排為組(1)、組(2)、組(3),組(1)5人,本班依序最高分,組(2)5人,本班依序中等分;組(3)5人,本班依序最底分。編排為：第一期觀察記錄表：

　　甲組（高二1班）

　　乙組（高二3班）

　　組（3）

　　X11

　　X12

　　X13

　　X14

　　X15

　　Y11

　　Y12

　　Y13

　　Y14

　　Y15

　　上學期分數

　　本學期分數

　　甲組（高二1班）

　　乙組（高二3班）

　　組（2）

　　X10

　　Y10

　　上學期分數

　　本學期分數

　　甲組（高二1班）

　　乙組（高二3班）

　　組（1）

　　上學期分數

　　本學期分數

　　然后將第五冊期末考試成績作為第二期觀察；第六冊高考分作為第三期觀察，并把數據分別載入上表。

　　四、實驗方法

　　現以高中語文“小說”為例說明，其操作程序是：

　　教師指導階段（本階段告訴學生小說文體特征及分析要領）：

　�。ㄒ唬┫葘�

　　教師指導學習小說文體知識、小說鑒賞知識、小說發(fā)展史知識。以小說鑒賞為主，時間2課時。

　　（二）學生學習階段（本階段是學生根據命題接收信息階段）

　　1、布置課題→學生自讀→按小說特征分析要領，篩選信息，將閱讀材料分類。

　�、僖詒1、r2……加黑點畫出小說中主要人物。

　�、谝�“r1——”“r2——”加橫線畫出刻畫人物的所有材料。

　�、垡�“r1~~”“r2~~”加波浪線畫出作者對人物的觀點、情感。同時還以“~~”波浪線畫出作者在整編文章中流露的觀點情感。

　　2、學生自思，即對上述劃分出的材料進行縱向思考。

　�、侔慈宋镌谛≌f中不同情節(jié)的活動進行思考，判斷人物的個性，人物的典型意義。

　�、诎醋髡邔θ宋锏那楦兴伎�，看作者的觀點、態(tài)度和情感。

　　③根據①、②，思考怎樣提要和鉤玄。

　　3、學生自疑，即對所讀材料提出疑點。這一過程的原則是“有則有，無則無，實事求是地談。”

　�、賹﹂喿x材料尚有的不理解的部分進行提煉，自思不理解的焦點問題是什么。

　�、趯﹂喿x材料本身是否有疑點，敢于懷疑，敢于發(fā)問。

　　③對老師的知識指導是否有疑點，及時提出，及時解決。

　�。ㄈ⿲W生工作階段（本階段是學生根據命題，處理信息階段）

　　1、篩選信息方法：

　　摘錄篩選、選擇篩選、概述篩選、歸納篩選、概括篩選。

　　2、加工信息方法：

　　分類法、歸類法、概括法、歸納法、比較法、聯想法、求異法。

　　3、上述方法應平時按訓練計劃進行訓練。

　　通過篩選和加工，按命題所需，以符號標在閱讀材料上：

　　a.給命題以a1、a2……編號

　　b.對a1所需材料以√1、√1……或a2所需材料√2、√2……標志。類推。

　�。ㄋ模┌l(fā)問，也即討論過程

　　指學生討論材料時學生對學生的提問，亦指學生向教師的提問，普遍性問題全班講，個別性問題個別講。

　　（五）整體表述

　　指學生對整個材料進行工作性處理后，向教師發(fā)表自我看法。也指全班同學積極爭取機會人人發(fā)言，對發(fā)言要求是“看法允許不同，但人人必須自圓其說”。

　　學生表述的方法，可按照下面的要求進行：

　　1、對內容表述的思路

　　①對小說情節(jié)“再再畫面”揭示自我感受進行表述（個體書面）。

　　②對小說情節(jié)的“再現畫面”與社會進行聯系引申，舉例表述。

　　2、對作者觀點、情感表述的思路

　�、俦韺有约庸ぁ＜锤鞅M自己語文素質，以自己所認識的作者的觀點情感進行說明性表述（有多少、說多少）。

　�、谏顚有约庸�。即各盡自己語文素質，把作者的觀點情感對自己的啟示性認識，或小說反映的社會本質性認識進行分析性表述（有多少，說多少）。

　　3、常用表述形式

　�、僬Z體：高一年級以口語表述為主；高二以書面表述為主，強制性要求人人每題筆答；高三允許學生以思考為主，答題以勾畫標記即可。

　�、谡Z言形式：組織個別材料：概述式、綜述式、歸納式、概括式；組織整體材料：對比式、并列式、分總式、層進式、因果式……

　　（六）自學情境，個別誘導

　　學生從“自讀”開始，進入主動學習語文階段并從這時起，教師進入個別誘導予以解惑階段。“個別”既指學生的各個學習階段的提問，又指學生的個人提問。“誘導”指教師根據理性知識和個人經驗對學生提問進行啟發(fā)，多問幾個為什么，直到引導出學生思考方向正確為止。普遍的問題可以全班說說，一般的問題針對個人說說，因人而異，因勢利導，讓學生揚長避短，各有所得，使整個教學處在因材施教的狀態(tài)中。教師要走下講臺，要面對每個個體，和學生一起討論，幫助學生解決具體問題，特別是表述的思路、材料、形式諸多問題。強調多寫多練，力爭主觀題選用回答準確，同時把“閱讀→思考→寫作”的整體訓練緊緊合在一起。

　　五、語文能力分冊按單元訓練計劃

　　第一冊課本要求：理清思路、概括要點、揣摩語言

　　訓練要求：分析能力、綜合能力、分類能力、歸類能力

　　第二冊課本要求：篩選信息、把握文意、質疑解難

　　訓練要求：篩選能力、比較能力、聯想能力、求異能力

　　第三冊課本要求：詩歌鑒賞——意象、象征、虛實、意境、聲韻、格律

　　散文鑒賞：品味散文語言、分析藝術手法

　　訓練要求：概述能力、歸納能力、概括能力

　　第四冊課本要求：小說鑒賞——人物形象、小說形象、主題、描寫技巧、結構

　　戲劇鑒賞——戲劇沖突、人物形象、戲劇語言

　　文學評論——把握作者欣賞文學作品觀點、方法，精當評論技巧

　　訓練要求：演繹能力、類比能力、綜述能力、遷移能力