巧用“心理效應(yīng)”進(jìn)行班級(jí)工作

　　巧用“心理效應(yīng)”進(jìn)行班級(jí)工作

　　我們擔(dān)任多年任班主任，在工作中有意識(shí)地應(yīng)用心理學(xué)原理于班主任工作之中，收到了事半功倍的效果。

　　一、巧用“光環(huán)效應(yīng)”

　　一個(gè)班主任，不論年齡大小、資歷深淺、學(xué)歷高低，在學(xué)生面前都會(huì)罩上一層光環(huán)。班主任應(yīng)充分利用學(xué)生對(duì)光環(huán)產(chǎn)生的敬愛感、信賴感和服從感，搞好班主任工作。

　　班主任的光環(huán)，不是刻意制造的。它是由班主任的品格、才能、知識(shí)、感情、行為、儀表等因素造就的。

　　一個(gè)優(yōu)秀的班主任，是學(xué)生的表率楷模，事無巨細(xì)，都應(yīng)著意檢點(diǎn)。衣履不整、鄰里不睦、酗酒滋事、粗言穢語、辦事不公等等，都會(huì)有損光環(huán)，為教育工作帶來潛在的惡劣影響。

　　中小學(xué)生往往喜歡模仿班主任的談吐、字跡、服飾，愛其所愛，憎其所憎，對(duì)班主任所教學(xué)科入迷地學(xué)習(xí)等等。因此，班主任要充分運(yùn)用光環(huán)效應(yīng)搞好班級(jí)工作。

　　二、活用“金香蕉效應(yīng)”

　　某企業(yè)的工程技術(shù)人員解決了重大技術(shù)難題，老板欲對(duì)其獎(jiǎng)賞，恰身邊無物，便順手將身旁一只香蕉遞給對(duì)方，以示嘉獎(jiǎng)。“金香蕉效應(yīng)”即源于此，其遵循的原則是，獎(jiǎng)勵(lì)不在多，要重在及時(shí)。雖然“獎(jiǎng)”額有限，但“獎(jiǎng)”價(jià)無限。

　　班主任對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和成績(jī)，都要及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，以示對(duì)其肯定和重視。班主任的鼓勵(lì)，可以揚(yáng)起學(xué)生自信的風(fēng)帆。學(xué)生對(duì)班主任的贊許或表揚(yáng)，一般都是非常在意的，因?yàn)檫@體現(xiàn)出班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)懷愛護(hù)，表示出對(duì)學(xué)生價(jià)值的認(rèn)可。

　　班主任在日常班級(jí)管理中，應(yīng)不吝嗇贊語，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活和學(xué)習(xí)的熱情，使之不斷進(jìn)步。

　　班主任在班級(jí)活動(dòng)中，凡設(shè)獎(jiǎng)的，應(yīng)及時(shí)兌現(xiàn)。那怕是一紙獎(jiǎng)狀、一張賀卡，學(xué)生都會(huì)感到成功的喜悅。班主任應(yīng)順其自然，抓住機(jī)遇，盡量滿足學(xué)生對(duì)榮譽(yù)的渴求。學(xué)生的成績(jī)、優(yōu)點(diǎn)，都要及時(shí)肯定，推薦、宣傳。活用“金香蕉效應(yīng)”，是搞好班級(jí)工作的一個(gè)秘訣。

　　三、重視“置換效應(yīng)”

　　一個(gè)人的思想感情喜好憎惡，有時(shí)盡管不直接表露，但仍會(huì)通過間接形式表現(xiàn)出來。心理學(xué)謂之“置換”。

　　班主任懂得了置換原理，就可以通過觀其言，察其行，從學(xué)生置換的言行中，洞察其內(nèi)心的變化。

　　如其生突然不交作業(yè)，上課不專心，應(yīng)考慮到該生學(xué)習(xí)有困難或?qū)�教師有意見；平時(shí)很和氣的學(xué)生突然與他人爭(zhēng)吵斗毆，或許是生活、學(xué)習(xí)、家庭有不如意的地方；有的學(xué)生出走，應(yīng)想到該生在家庭、班級(jí)中缺少關(guān)懷友情；坐前排的學(xué)生，一反常態(tài)要換到后排，是否對(duì)同桌或教師有意見……。

　　學(xué)生的這些外在表現(xiàn)形式，是內(nèi)心一系列矛盾沖突的一種“置換”表現(xiàn)。班主任熟悉了置換原理，就可以增強(qiáng)預(yù)見性，防患于未然，取得班級(jí)工作的主動(dòng)。

　　四、珍惜“參與效應(yīng)”

　　“參與”是民主管理的有效方法。“參與”讓學(xué)生體驗(yàn)到當(dāng)家作主的自豪感，這就能夠發(fā)揮主人翁精神，提高工作學(xué)習(xí)的積極性。

　　班主任班級(jí)計(jì)劃交給大家討論后再執(zhí)行，發(fā)動(dòng)學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，提合理化建議，能大大地調(diào)動(dòng)其積極性。通過參與討論，學(xué)生會(huì)感到班主任對(duì)他們的信任尊重。因此，會(huì)顯得通情達(dá)理，積極擁護(hù)集體決議。

　　學(xué)生的態(tài)度就會(huì)遵從“服從—→同化—→內(nèi)化”的過程變化。班干部的任免、班級(jí)活動(dòng)的組織實(shí)施、三好學(xué)生的評(píng)選等，都應(yīng)讓學(xué)生參與決策。這是民主之需，也是心理之需。

　　只要珍惜“參與效應(yīng)”，班主任的意圖計(jì)劃才能得以順利貫徹執(zhí)行，班級(jí)管理目標(biāo)就能圓滿實(shí)現(xiàn)。

　　五、謹(jǐn)記“代位刺激”

　　在人際交往中，要建立聯(lián)系并使聯(lián)系成功，其重要技巧是“盡可能方便地為人接受”。有人言，夸贊女士，不如夸贊她的寶貝；奉承小姐，不如贊賞她的寵物。實(shí)際上，這就是社會(huì)心理學(xué)上的“盡可能方便地為人接受”的“代位刺激”。

　　女士的寶貝、小姐的寵物，是其自身擴(kuò)大的一部分，是她們自身的一種“替代”。刺激這些擴(kuò)大了的“局部”，就可以達(dá)到刺激全面的目的。

　　班主任在工作中，充分利用“代位刺激”激勵(lì)學(xué)生，可以收到立竿見影之效。學(xué)生的字寫得好、作業(yè)整潔、對(duì)人和氣、尊重師長(zhǎng)、辦事認(rèn)真、衣飾得體、愛好廣泛、一技之長(zhǎng)等等，都可以視作學(xué)生自我的替代、擴(kuò)大。

　　對(duì)其真誠地給予贊揚(yáng)和肯定，學(xué)生會(huì)感到自我價(jià)值的存在，因此會(huì)成為學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。班主任在班級(jí)工作中，要謹(jǐn)記“代位刺激”，并充分應(yīng)用。

　　六、把握“首因效應(yīng)”

　　首因效應(yīng)又稱近因效應(yīng)。班級(jí)工作中，最易出現(xiàn)亂子的是期初、期末和畢業(yè)前夕。此時(shí)學(xué)生思想上的弦松弛，斗毆、爭(zhēng)吵、偷盜、損壞公物、沖撞師長(zhǎng)等，多在此時(shí)出現(xiàn)。根據(jù)首因效應(yīng)，個(gè)人依據(jù)近期表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，而淡忘前期表現(xiàn)。

　　作為班主任，可對(duì)學(xué)生講清此原理，提醒他們注重期末和畢業(yè)時(shí)自身的表現(xiàn)，約束言行，不得功虧一匱；尤其告誡學(xué)生要把身我表現(xiàn)與鑒定、升學(xué)、就業(yè)等實(shí)際聯(lián)系起來，不可因一念之差而將一期、一年或幾年苦心塑造的個(gè)人形象毀損。

　　個(gè)人如此，班級(jí)也一樣。期末年終，班集體的紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、團(tuán)結(jié)等，都要*全班學(xué)生自覺維護(hù)。利用“首因效應(yīng)”讓學(xué)生明白站好最后一班崗，某種角度講遠(yuǎn)勝過平日的“苦心經(jīng)營(yíng)”。班主任工作中注意了這一點(diǎn)，可以大大減少不必要的損失。

　　班主任自覺學(xué)習(xí)，應(yīng)用心理學(xué)原理，可以使班級(jí)工作少走彎路，減少失誤，克服盲目性。當(dāng)然，在實(shí)踐中，班主任工作并無定法，若定要比著箍箍去套雞蛋，無異于刻舟求劍。古人云“時(shí)不與法俱在”。工作中，我們只要遵循時(shí)變法亦變的原則，方能立于不敗之地。