高考最后沖刺復(fù)習(xí)教學(xué)策略（二）

　3.協(xié)調(diào)好講、練、評、輔之間的關(guān)系，追求數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的最佳效果
　　
　　不同地區(qū)、不同學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生實際是不同的，因而講、練、評、輔各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排也應(yīng)有所不同。針對不同的教學(xué)實際和學(xué)生實際協(xié)調(diào)好講、練、評、輔之間的關(guān)系，是追求數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)最佳效果的有效途徑之一。在注重精講精練的同時，要充分發(fā)揮“評與輔”的作用。評要點睛，要有針對性，要評出問題的特征，找出癥結(jié)所在，形式上可以多樣，可以是教師講評，也可以是學(xué)生自評或互評，通過評價辨析，使學(xué)生糾正錯誤、吸取教訓(xùn)，鞏固基礎(chǔ)，提高能力。同時要防止教師一言堂。輔要針對不同班級不同學(xué)生，施以不同的方式和方法，幫助困難學(xué)生查漏補缺，迎頭趕上。
　　
　�。ㄈ�）注重實效，努力提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率和效益
　　
　　1.改變傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式，體現(xiàn)小組交流合作
　　
　�。�1）淡化各自為戰(zhàn)，提倡備課小組交流合作，資源共享。
　　
　　一堂高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計（教案），通過教師本身的自我反思和教學(xué)實踐之后，將其呈現(xiàn)給組內(nèi)的其他教師，其他教師根據(jù)自己的教學(xué)實際和學(xué)生實際，對該教學(xué)設(shè)計進行進一步完善和提升，作為自己高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教案。這不僅可以發(fā)揮組內(nèi)教師各自的特長，調(diào)動組內(nèi)各位教師的積極性，而且，可以提高備課效率，為復(fù)習(xí)的資料準備和課堂上的師生互動創(chuàng)設(shè)，積蓄更多的時間。同時，也為校本教研活動的開展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。
　　
　�。�2）淡化只注重教師的講，忽視學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提倡師生雙邊互動。
　　
　　諾貝爾獎獲得者、著名物理學(xué)家楊振林說：“灌輸式未必不好，啟發(fā)式未必全好。”從學(xué)生的認知規(guī)律和認知心理上來看，長時間用灌輸式的教學(xué)方式進行高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，很難調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，因為這樣難以使學(xué)生產(chǎn)生興奮。因此，在復(fù)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生自己看書，自己總結(jié)，在練習(xí)講評中，讓學(xué)生自評、互評。在學(xué)生的探究、交流的活動中展現(xiàn)自身的思維過程，展示他們思維的火花和思維障礙，與此同時，教師有的放矢地加以指點，學(xué)生以主人身份參與教學(xué)，這樣就形成了師生雙邊互動的教學(xué)局面，教學(xué)效率得到提高。
　　
　　2.更新教學(xué)手段，提高復(fù)習(xí)效率
　　
　�。�1）用電腦多媒體技術(shù)輔助數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。
　　
　　（2）利用電腦課件和積件，突破教學(xué)難點。
　　
　　3．注重學(xué)生元認知過程的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)過程不僅是對所學(xué)的材料進行感知、記憶、理解、加工的過程，同時也是一個對該過程進行積極自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我管理的元認知過程。元認知理論的三個重要部分：元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控。
　　
　�。�1）教師要及時向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，及時收集教學(xué)過程中反饋信息并彌補學(xué)生的不足。
　　
　�。�2）針對不同學(xué)生的實際水平，合理安排教學(xué)難度，有利于學(xué)生成功情感體驗，促進其提高。
　　
　�。�3）優(yōu)等生和較差生的復(fù)習(xí)策略
　　
　　優(yōu)等生：堅持制定計劃課前預(yù)習(xí)專心聽課及時復(fù)習(xí)獨立作業(yè)釋疑解難系統(tǒng)小結(jié)
　　
　　綜合學(xué)習(xí)
　　
　　做到深刻理解概念、解題方法，善于對知識的全面復(fù)習(xí)，構(gòu)建完整知識網(wǎng)絡(luò)；挖掘試題內(nèi)涵，將知識的把握上升到邏輯定位，教師多引導(dǎo)。較差生：從最基本的概念、解題方法入手，做到一懂二用，找典型章節(jié)，集中突破；輻射其他章節(jié)和相關(guān)知識，注重表達和審題，反復(fù)訓(xùn)練，不與其他同學(xué)攀比；立足自己理解掌握。教師要幫扶。