談物理演示實(shí)驗(yàn)中的“五要五忌”

　摘要：本文闡述了物理演示實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過程中的應(yīng)注意的幾點(diǎn)，對發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，提高效率，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，建立正確的學(xué)習(xí)方法等有一定的指導(dǎo)作用。
　　
　　關(guān)鍵詞：明確直觀可靠啟發(fā)性
　　
　　實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，物理學(xué)就是從實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的。中學(xué)物理教學(xué)，必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中要多做演示實(shí)驗(yàn)，多安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行觀察、測量，獲取知識，發(fā)展能力，養(yǎng)成善于觀察、勤于動(dòng)手的好習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)是最活躍最具生命力的部分，它包括教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)是指為配合教學(xué)內(nèi)容由教師操作表演示范的實(shí)驗(yàn)，是深受學(xué)生歡迎的實(shí)驗(yàn)形式，是教師施展教學(xué)藝術(shù)的獨(dú)特方法。它能化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，把要研究的物理現(xiàn)象清楚地展示在學(xué)生面前。能引導(dǎo)學(xué)生觀察，并進(jìn)行思考，配合講授使學(xué)生認(rèn)識物理概念和規(guī)律，達(dá)到“事半功倍”的效果。學(xué)生實(shí)驗(yàn)室教師在教學(xué)過程中要求學(xué)生必須掌握的實(shí)驗(yàn)，它要求學(xué)生在掌握實(shí)驗(yàn)的各種知識的同時(shí)自己動(dòng)手操作，這也是深受學(xué)生歡迎的形式。它在很大的程度上能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生動(dòng)手參與，這樣既讓學(xué)生對已有的知識進(jìn)行了一次很好的鞏固和加強(qiáng)，有培養(yǎng)學(xué)生喜好動(dòng)手的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度。我們教師在物理教育教學(xué)過程中一定要重視物理實(shí)驗(yàn)的重要性。
　　
　　實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容選擇、構(gòu)思設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程等對學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力和學(xué)習(xí)科學(xué)方法有重要意義。要使實(shí)驗(yàn)真正達(dá)到目的，必須做到以下幾點(diǎn)：
　　
　　一、實(shí)驗(yàn)要目的明確，忌隨心所欲
　　
　　物理教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)是新課導(dǎo)入的重要方法之一。實(shí)驗(yàn)具有生動(dòng)、直觀、新奇的特點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生的直覺興趣。如能充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的趣味性、奇異性、多變性，就能創(chuàng)造出生動(dòng)的情景，使學(xué)生思維活躍。實(shí)驗(yàn)是用來配合教學(xué)的，應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和要求，選擇用合適的實(shí)驗(yàn)，合理地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以便讓學(xué)生清楚地認(rèn)清物理概念和規(guī)律。
　　
　　例如，在講授“聲音的產(chǎn)生與傳播”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我們可以選擇的演示實(shí)驗(yàn)比較多。除書上的實(shí)驗(yàn)外，還有如用手敲桌子、播放磁帶讓喇叭振動(dòng)、撥動(dòng)直尺發(fā)聲等。其目的就是讓學(xué)生認(rèn)識“發(fā)聲體在振動(dòng)”這一規(guī)律。我們利用演示實(shí)驗(yàn)都應(yīng)清楚地顯示出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的本質(zhì)特征。當(dāng)然實(shí)驗(yàn)時(shí)要增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。
　　
　　再比如，講“摩擦力”這一節(jié)，我們可以用引導(dǎo)提示法指出我們要實(shí)驗(yàn)的問題和目的。如“摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)系呢？”，為了研究這個(gè)問題，我們用彈簧測力計(jì)勻速拉動(dòng)木塊，使木塊在桌面上作勻速直線運(yùn)動(dòng)，這時(shí)繩子對木塊的拉力就等于木塊與桌面間的摩擦力。然后在木塊上加一個(gè)重物，增大木塊與桌面間的壓力，這時(shí)發(fā)現(xiàn)，必須使拉力增大，木塊才能做勻速運(yùn)動(dòng)�？梢娫龃竽緣K與桌面之間的壓力，木塊與桌面之間的摩擦力也增大。學(xué)生就很自然地得出“兩個(gè)物體間的摩擦力f的大小跟這兩個(gè)物體之間的壓力N大小有關(guān)”的結(jié)論，即表面積受到的壓力越大，摩擦力就越大。然后進(jìn)一步通過使用不同粗糙程度的木板得出摩擦因素與兩接觸物體的材料和它們接觸面的粗糙程度有關(guān)，即接觸面越粗糙，摩擦力越大。整個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康男悦鞔_，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，學(xué)生必定會(huì)有很強(qiáng)的感性認(rèn)識，很清楚的認(rèn)知思路，從而輕松地掌握這節(jié)的內(nèi)容。
　　
　　實(shí)驗(yàn)切忌毫無目的，隨心所欲。演示實(shí)驗(yàn)的最終目的是為教學(xué)服務(wù)的，為的是在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解規(guī)律，從而掌握規(guī)律。為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，沒有目的性，只會(huì)使學(xué)生浮于實(shí)驗(yàn)過程與表面現(xiàn)象，不知道老師為什么做實(shí)驗(yàn)，不知道實(shí)驗(yàn)演示了什么規(guī)律，更談不上自己去發(fā)現(xiàn)與探討規(guī)律了。對老師而言，這樣的實(shí)驗(yàn)是“吃力不討好”的事。
　　
　　二、實(shí)驗(yàn)要操作規(guī)范，忌糊里糊涂
　　
　　實(shí)驗(yàn)操作步驟和操作動(dòng)作要規(guī)范、正確，這不僅關(guān)系到實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒�和�?shí)驗(yàn)的效果，而且對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)芷鸬绞痉兜淖饔谩Ｓ械膶?shí)驗(yàn)必須要有規(guī)范的操作，否則就會(huì)有意想不到的事情的發(fā)生，我們要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度進(jìn)行治學(xué)。讓學(xué)生也學(xué)習(xí)到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，做事不能糊里糊涂。這就要求我們在做演示實(shí)驗(yàn)之前，要對該實(shí)驗(yàn)做一個(gè)非常充分的準(zhǔn)備，了解試驗(yàn)的原理過程，掌握過程中可能出現(xiàn)的各種可能并作出及時(shí)地解決，以確保演示實(shí)驗(yàn)的成功。
　　
　　例如：在“探究串、并聯(lián)電路電壓的規(guī)律”中，我們在做演示實(shí)驗(yàn)之前就必須做好充分的準(zhǔn)備，因?yàn)樵跍y串聯(lián)電路總電壓時(shí)，如果使用干電池做電源，可能得出來的總電壓就與各部分電壓加起來有出入，這是因?yàn)楦呻姵厮�有�?nèi)阻，有條件的學(xué)校在本節(jié)的演示實(shí)驗(yàn)中最好采用學(xué)生電源，如果沒有或不方便也應(yīng)盡可能的使用新的干電池，越新的干電池它的內(nèi)阻就越小。出現(xiàn)了與實(shí)驗(yàn)本身的不一致的結(jié)果，應(yīng)及時(shí)地給學(xué)生做一定的解釋，就如這里的兩節(jié)干電池的電壓值只有2伏多而不是3伏，可能會(huì)造成學(xué)生的一些疑惑，這里就不能含糊其辭，有必要讓學(xué)生知道，拓展一下知識。
　　
　　對于我們的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度進(jìn)行對待，特別是我們關(guān)于電學(xué)的一些實(shí)驗(yàn)，只有規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作才能得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
　　
　　實(shí)驗(yàn)要操作規(guī)范，忌糊里糊涂。實(shí)驗(yàn)的除了在其過程中教給學(xué)生知識，也同時(shí)教會(huì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候教師一定要正確地對待。
　　
　　三、實(shí)驗(yàn)要明顯直觀，忌模糊不清
　　
　　可以說演示實(shí)驗(yàn)的一切功能都不能離開觀察，觀察者只能在演示者所給現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行觀察。因此，演示實(shí)驗(yàn)的直觀是最起碼的要求，教師在設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
　　
　　首先，物理過程的變化要顯著。為了使現(xiàn)象明顯，儀器的尺寸要比較大，尤其是觀察部分的尺寸要大、刻度線條要粗，要使教室內(nèi)最遠(yuǎn)的同學(xué)也能看清。這樣做演示的精密度雖有所降低，但可以用感受效果來彌補(bǔ)。必要時(shí)可以借助投影、機(jī)械放大等手段增強(qiáng)現(xiàn)象的明顯性，提高觀察效果。另外，儀器擺放的位置，被觀察主體與背景的色調(diào)對比等也會(huì)影響觀察的效果。通�？刹捎醚菔景�、磁性黑板、染色、生煙、襯托背景、照明等方法來增強(qiáng)觀察效果。
　　
　　其次，儀器簡單，過程明了。演示之所以要直觀，就是為了能從實(shí)驗(yàn)中直接觀察到物理過程，認(rèn)識物理現(xiàn)象的本質(zhì)，而不需要過多地拐彎抹角，受其它無關(guān)因素的干擾。特別是一些為建立、鞏固物理概念的定性演示中，沒有必要選擇精密復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)裝置。例如，我們用橢圓墨水瓶演示微小形變現(xiàn)象，效果就比用復(fù)雜的光桿系統(tǒng)裝置要好。又如，用一個(gè)小棒將兩個(gè)環(huán)形磁體穿起的方法演示磁極間的相互作用規(guī)律就比書上用兩個(gè)條形磁體做的演示要方便且直觀的多。
　　
　　第三，要多種感官并用。有資料表明“在接受知識方面，單靠聽覺一般只能記住15%左右；單靠視覺，從圖象獲得知識，只能記住45%左右；如果兩者結(jié)合起來，可記住65%”。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)生各部分感官的協(xié)調(diào)并用，比單一渠道要好。我們應(yīng)該考慮學(xué)生的各種感官對信息的分辨能力，以強(qiáng)化有效刺激，促進(jìn)學(xué)生對新知識、新規(guī)律的理解。例如，講“聲的利用”時(shí)，教師如果就照書上的敘述進(jìn)行講解，學(xué)生可能聽起來就有些是懂非懂的感覺，這是教師可以利用多媒體將書上的聲吶系統(tǒng)的工作原理和蝙蝠的回聲定位用動(dòng)畫演示出來，這樣就使本來無聲的靜止的變活了，而且能讓每個(gè)學(xué)生都能清晰地看到演示的整個(gè)過程。既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的趣味性，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的有效率。
　　
　　演示實(shí)驗(yàn)切忌模糊不清。學(xué)生看不到清晰的實(shí)驗(yàn)過程和明顯的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，搞不清實(shí)驗(yàn)所演示的規(guī)律、原理，無助于物理教學(xué)。與其浪費(fèi)時(shí)間，不如不做。
　　
　　四、實(shí)驗(yàn)要安全可靠，忌弄虛作假
　　
　　課堂上的教學(xué)時(shí)間是極其寶貴的，如果教師在演示中出現(xiàn)失誤和差錯(cuò)，不僅會(huì)殆誤時(shí)間，而且會(huì)引起對所得結(jié)論的懷疑。因此，教師在課堂上的演示實(shí)驗(yàn)必須確保成功。
　　
　　成功的演示是由多方面的因素決定的。首要條件是掌握實(shí)驗(yàn)原理，它是設(shè)計(jì)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的依據(jù)。只有掌握了原理，才能準(zhǔn)確的抓住關(guān)鍵，成功的進(jìn)行演示。例如，用驗(yàn)電器檢驗(yàn)物體是否帶電的實(shí)驗(yàn)我們一般認(rèn)為比較難做，其實(shí)關(guān)鍵在于靜電電壓高而電量少。因其電壓高，通常所說的絕緣體在高壓下變成了導(dǎo)電體；因其電量少，電荷容易漏。從原理上進(jìn)行分析，我們就可以找到改進(jìn)靜電演示實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵--解決絕緣問題。只要對儀器進(jìn)行簡單的改進(jìn)就行了。
　　
　　其次，要注意環(huán)境條件。有些實(shí)驗(yàn)的成敗與環(huán)境等外界條件很有關(guān)系。例如，空氣的濕度對靜電實(shí)驗(yàn)很有影響，某些電學(xué)實(shí)驗(yàn)跟電源電壓的穩(wěn)定性有關(guān)。因此，教師在課前要選擇好所需的儀器和材料，仔細(xì)地進(jìn)行檢查，熟悉儀器的使用性能，了解實(shí)驗(yàn)的精確程度，估計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)間，觀察教室里即將演示的環(huán)境等。
　　
　　課前做好充分的準(zhǔn)備，可以提高演示的成功率，但不能保證課堂上一定不出問題。出了問題怎么辦？一是要鎮(zhèn)定，切忌手忙腳亂，應(yīng)認(rèn)真思考和分析，盡可能及時(shí)找出原因，迅速排除故障；二是要實(shí)事求是，實(shí)驗(yàn)失敗不可簡單地用“儀器不行”來搪塞過去，更不能編造數(shù)據(jù)，弄虛作假。應(yīng)當(dāng)向?qū)W生如實(shí)說明實(shí)驗(yàn)失敗的原因，申明下次再做。這種負(fù)責(zé)的精神和科學(xué)的態(tài)度，必將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)，對學(xué)生產(chǎn)生良好的影響。
　　
　　五、實(shí)驗(yàn)要有啟發(fā)性，忌難易不分
　　
　　演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱峁┴S富的感性材料，變抽象為形象。但它的最終目的是要通過觀察啟發(fā)思維，使學(xué)生更好地認(rèn)識客觀規(guī)律，發(fā)展能力，培養(yǎng)興趣。因此，在設(shè)計(jì)和編制演示程序時(shí)，必須在啟發(fā)性上下功夫。
　　
　　演示中的啟發(fā)性，首先在于以趣激疑。當(dāng)生動(dòng)的演示現(xiàn)象出乎學(xué)生的意料之外時(shí)，認(rèn)知的矛盾將上升為思維的動(dòng)力。例如，壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)我們用以錐形漏斗倒立向乒乓球吹氣時(shí)，原本應(yīng)該下落的乒乓球卻緊緊的貼著錐形口，形成了這一奇妙的想象。而對這一美妙神氣的現(xiàn)象，學(xué)生的問題必將油然而生。又如，在磁現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)中，我們用一根從中間折斷的條形磁體，用其中一段地折斷處去吸起一些鐵釘，再用另一段的折斷處去與剛才那段的折斷處合攏，我們發(fā)現(xiàn)原來被吸起的鐵釘一一的掉落下來。學(xué)生們就會(huì)想為什么呢？
　　
　　運(yùn)用演示引發(fā)問題，只是啟發(fā)思維的起點(diǎn)，雖然它是學(xué)生開展積極思維的突破口，但要推進(jìn)思維的展開，仍需有教師不斷的引導(dǎo)。例如，為什么會(huì)有這種現(xiàn)象？怎樣才能產(chǎn)生？怎樣才能做得更好？……在學(xué)生不斷的探討、思索中，逐步掌握物理知識，了解物理規(guī)律，這樣的實(shí)驗(yàn)就成為了推進(jìn)思維的向?qū)А?br /> 　　
　　演示實(shí)驗(yàn)一般情況可采用這樣的幾步：提出問題，通過實(shí)驗(yàn)建立初步表象；再做實(shí)驗(yàn)，又提出問題進(jìn)行探討，找出規(guī)律；應(yīng)用規(guī)律來說明問題，并用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。這一過程體現(xiàn)了實(shí)踐──理論──實(shí)踐的認(rèn)知規(guī)律。演示實(shí)驗(yàn)切忌難易不分，草草了事。有些新教師做實(shí)驗(yàn)，常常以能顯示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為滿足，急急表演，匆匆收場。這樣的實(shí)驗(yàn)必不能給學(xué)生留下深刻的印象，而且忽視了學(xué)生由感性到理性的上升過程，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，不可能達(dá)到實(shí)驗(yàn)所需的目的。
　　
　　總之，演示實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中有不可替代的作用。教師只有明確了演示實(shí)驗(yàn)的重要性，掌握了正確的方法，才能使學(xué)生的觀察和思維活動(dòng)緊密地結(jié)合起來，用觀察促進(jìn)思維活動(dòng)的展開，又用思維指導(dǎo)觀察活動(dòng)的進(jìn)行，逐步掌握物理概念和規(guī)律，發(fā)展觀察和思維能力，才能使我們的物理教學(xué)達(dá)到“事半功倍”的效果。此外，教師對待演示實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度也會(huì)對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)起到潛移默化的作用。