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怎樣構(gòu)思化學教學策略

來源:網(wǎng)絡來源 2009-09-02 14:33:08

[標簽:化學]

  教學策略是重點研究“如何教”一類的問題,它包括教學內(nèi)容、教學思路、教學方法、教學評測等一系列有助于最優(yōu)實現(xiàn)既定教學目標的工作方式。教學模式是具有某種規(guī)定性的教學策略,設(shè)計教學策略不應停留在模式的表面層次,重要的是深入研究模式的具體構(gòu)成和相關(guān)的細節(jié)問題。本文側(cè)重從教學目標、教學原則、學生水平、知識內(nèi)容、學習反饋、教師能力諸方面探討化學教學策略的構(gòu)思及其內(nèi)容。

  一、根據(jù)教學目標構(gòu)思教學策略

  化學教學目標,通常指與學生智力發(fā)展有關(guān)的認知目標,與學生情緒體驗相聯(lián)系的情感目標以及與學生實驗技能發(fā)展有關(guān)的技能目標。教師在制定教學策略時首先必須明確:通過教學,學生在本單元、本課時中必須達成什么目標;怎樣去努力達成這些目標?其次必須考慮對目標教學效率的評測和調(diào)控等等。

  二、根據(jù)教學原則構(gòu)思教學策略

  化學教學原則是化學教學規(guī)律的反映,也是設(shè)計教學策略的重要依據(jù)。教學原則包含的內(nèi)容很廣,層次也不同。常見的教學原則對任何學科的教學均有指導意義,如目的性和方向性原則,理論聯(lián)系實際原則、科學性和藝術(shù)性相結(jié)合原則、教為主導與學為主體相結(jié)合原則、傳授知識與發(fā)展智能相結(jié)合原則、智力因素與非智力因素協(xié)同發(fā)展原則等等,這些原則在化學教學設(shè)計時都應考慮到。將一般原則與化學學科特征、化學教學經(jīng)驗融合后提煉而成的教學原則,則是具有明顯學科性和教學指向性的指導性策略,如實驗引導與啟迪思維相結(jié)合、歸納共性與分析特性相結(jié)合、形式訓練與情境思維相結(jié)合、年齡特征與化學語言相適應等等。

  三、根據(jù)學生的現(xiàn)有水平構(gòu)思教學策略

  課堂教學的重要任務是使學生獲得知識和技能,并能運用于解決實際問題,因而教學目標的制定、教學內(nèi)容和教學方法的選擇,都與學生原有的知識技能水平和發(fā)展?jié)摿τ嘘P(guān)。教師必須以“面向主流、合理兼顧”為制定教學策略的準則,在掌握知識的程度、能力發(fā)展目標的高度、教學節(jié)奏的強度、習題和測驗的難度等方面做到“適度”,既不使學生因畏難而放棄努力,也不讓學生因“吃不飽”而挫傷積極性。從發(fā)展的眼光進行教學設(shè)計,使一定的難度和高度恰好“落腳”在學生通過努力可以克服和達到的潛在能力上,使他們經(jīng)常處于“跳一跳才能摘到果子”的情境下全身心地投入學習,并視學生接受能力逐步提高課堂教學速度和習題訓練強度。在具體操作上要各有側(cè)重.  教學策略是重點研究“如何教”一類的問題,它包括教學內(nèi)容、教學思路、教學方法、教學評測等一系列有助于最優(yōu)實現(xiàn)既定教學目標的工作方式。教學模式是具有某種規(guī)定性的教學策略,設(shè)計教學策略不應停留在模式的表面層次,重要的是深入研究模式的具體構(gòu)成和相關(guān)的細節(jié)問題。本文側(cè)重從教學目標、教學原則、學生水平、知識內(nèi)容、學習反饋、教師能力諸方面探討化學教學策略的構(gòu)思及其內(nèi)容。

  一、根據(jù)教學目標構(gòu)思教學策略

  化學教學目標,通常指與學生智力發(fā)展有關(guān)的認知目標,與學生情緒體驗相聯(lián)系的情感目標以及與學生實驗技能發(fā)展有關(guān)的技能目標。教師在制定教學策略時首先必須明確:通過教學,學生在本單元、本課時中必須達成什么目標;怎樣去努力達成這些目標?其次必須考慮對目標教學效率的評測和調(diào)控等等。

  二、根據(jù)教學原則構(gòu)思教學策略

  化學教學原則是化學教學規(guī)律的反映,也是設(shè)計教學策略的重要依據(jù)。教學原則包含的內(nèi)容很廣,層次也不同。常見的教學原則對任何學科的教學均有指導意義,如目的性和方向性原則,理論聯(lián)系實際原則、科學性和藝術(shù)性相結(jié)合原則、教為主導與學為主體相結(jié)合原則、傳授知識與發(fā)展智能相結(jié)合原則、智力因素與非智力因素協(xié)同發(fā)展原則等等,這些原則在化學教學設(shè)計時都應考慮到。將一般原則與化學學科特征、化學教學經(jīng)驗融合后提煉而成的教學原則,則是具有明顯學科性和教學指向性的指導性策略,如實驗引導與啟迪思維相結(jié)合、歸納共性與分析特性相結(jié)合、形式訓練與情境思維相結(jié)合、年齡特征與化學語言相適應等等。

  三、根據(jù)學生的現(xiàn)有水平構(gòu)思教學策略

  課堂教學的重要任務是使學生獲得知識和技能,并能運用于解決實際問題,因而教學目標的制定、教學內(nèi)容和教學方法的選擇,都與學生原有的知識技能水平和發(fā)展?jié)摿τ嘘P(guān)。教師必須以“面向主流、合理兼顧”為制定教學策略的準則,在掌握知識的程度、能力發(fā)展目標的高度、教學節(jié)奏的強度、習題和測驗的難度等方面做到“適度”,既不使學生因畏難而放棄努力,也不讓學生因“吃不飽”而挫傷積極性。從發(fā)展的眼光進行教學設(shè)計,使一定的難度和高度恰好“落腳”在學生通過努力可以克服和達到的潛在能力上,使他們經(jīng)常處于“跳一跳才能摘到果子”的情境下全身心地投入學習,并視學生接受能力逐步提高課堂教學速度和習題訓練強度。在具體操作上要各有側(cè)重.

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