英語高考改革，風從何方來(2)

　　引導教學聚焦學生發(fā)展核心素養(yǎng)

　　陳新忠　北京教育科學研究院教研員、《高中英語課程標準》修訂組核心成員

　　英語教育的重點何在?

　　高考屬于常模參照考試，是根據(jù)學生在群體中的相對位置來解釋個人學業(yè)表現(xiàn)的測驗方法。常模參照考試的命題首要關注的是最大程度區(qū)分考生能力，為選拔升學提供依據(jù)。英語學科高考試題的命制必須依據(jù)《普通高中課程標準(實驗)》(以下簡稱《課程標準》)的要求，以考查學生綜合語言運用能力為目標。

　　在高考命題時不可能把《課程標準》中的所有要求都進行考查，例如構成綜合語言運用能力的情感態(tài)度、學習策略、文化意識等目標，目前沒有找到用紙筆測試進行考查的合適方法;限于目前的硬件和軟件等原因，對于語言能力的考查，也僅集中在聽、讀、寫三項技能的考查;即便是對于閱讀能力的考查，也是選擇有代表性的能力，來說明考生有閱讀的全部能力。因此在教學中單一研究高考，針對高考進行教學，過于追求高分，難以落實培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的要求。

　　另外，在教學領域普遍存在通過教學有效提高高考成績的說法和做法。在這一命題下，目的是提高高考成績，手段是教學，中間的途徑是研究考試說明、高考試題，然后在教學中實施直接針對高考的教學。這就造成在教學中，關注高考考什么，教學就教什么的狀況。

　　這不禁讓我們思考，英語教育的重點在哪里，我們的英語教育到底要培養(yǎng)什么樣的人?《課程標準》指出：語言是人類最重要的思維和交流工具。語言對促進人的全面發(fā)展具有重要意義，這說明英語課程具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點。高中英語課程強調在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎上，應著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。2014年教育部發(fā)布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，第一次在政府文件中明確使用“核心素養(yǎng)”的提法，要求將研制與構建學生核心素養(yǎng)體系作為推進課程改革深化發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。英語課程要為發(fā)展學生的21世紀核心素養(yǎng)服務，要結合學科內容幫助學生形成關鍵能力和必備品格。正在研制的《高中英語課程標準》將英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。

　　英語高考命題的方向是什么?

　　圍繞英語學科核心素養(yǎng)的英語教學，離不開主題意義探究的語言實踐活動。對主題意義的探討，與深度學習是分不開的，也是培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀的過程。高中英語教學要明確學習詞匯的目的是為了理解和表達意義，需要在語境中學習和運用詞匯。此外，通過學習有限的詞匯，讓學生形成一種“詞匯觀”，也就是說詞族、隱含意義、學習詞匯和記憶的策略等。學習語法也是如此。同時，英語教學要讓學生喜歡英語，能夠賞析除母語之外的另一種語言的美。

　　有研究表明，目前的高考，英語基本題型都具有明確的語言運用能力指向。高考在能力方面的考查是對學生在學習過程中逐漸形成的學習能力，包括發(fā)現(xiàn)問題、信息分析、綜合、思辨、論證論述等方面思維品質的檢測。因此，英語高考試題已經(jīng)更多走向運用和思維的考查。語篇型語法填空題替代已使用幾十年之久的單句型語言知識題，取消短文改錯題，增加讀后續(xù)寫題，都是針對綜合語言運用能力的考查。未來一段時間，英語高考試題的命制應該關注核心素養(yǎng)的考查，不能做表面文章。在研究國際語言測試項目帶給我們的啟示的基礎上，在保證高考信效度的基礎上，開放更多的主觀性試題。

　　因此，英語教學應該指向綜合語言運用能力，擺脫目前教學中的題海戰(zhàn)術，讓學生形成扎實的語言能力，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。教學不是一蹴而就的事情，教師應把學生高中整體發(fā)展目標具體落實到每一節(jié)課的教學活動中。(陳新忠)