英語高考改革，風從何方來(3)

　　課程標準是學生能力考查的源頭

　　夏谷鳴　國家基礎教育課程教材專家工作委員會委員、《高中英語課程標準》修訂組核心成員

　　高考側重考查學生什么能力？

　　自從2003年開始試行《高中英語課程標準》(實驗)，我國英語教學的重心從原來知識技能轉變?yōu)榫C合語言運用能力，高考的側重點也隨之逐漸作出調整。十幾年來，高考英語試卷基本由聽力、閱讀理解、語言知識運用和寫作四部分組成。2014年，全國卷取消了單選題，把語言知識與語篇、語用更加緊密結合在一起，明顯突出綜合語言運用能力。

　　《高中英語課程標準》(實驗)明確提出：“綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎上。”顯然，高考也應檢查考生這五方面內容的整合發(fā)展水平，評價他們的綜合語言運用能力。在試卷上表現(xiàn)為：1)理解英語口語的能力;2)理解書面語言的能力;3)詞匯、語法和語用知識運用能力;4)書面表達能力。前兩大題不是簡單檢查考生的聽力和閱讀能力，而是檢查他們在聽取和讀取信息過程中，抓住主旨要義、掌握具體細節(jié)、推斷意義以及判斷意圖、觀點和態(tài)度等獲取和處理信息的能力。后兩部分也不是單一考查語言知識和寫的能力，而是檢查他們在補全和表達信息過程中正確、連貫加工和傳遞信息的能力。要有效獲取、處理、加工、傳遞信息，一個考生不但要掌握語言知識、語言技能，還需要有很強的跨文化意識，以及正確的學習策略和情感態(tài)度。所以，我們可以從高考試卷考查的內容分析反映綜合語言能力的五個層次：

　　第一層：獲取主旨和細節(jié)、推斷語篇的深層意義以及正確、連貫表達;第二層：理解英語口語、理解英語的書面語、語言知識運用和書面表達;第三層：獲取、處理、加工和傳遞信息;第四層：語言知識、語言技能、文化意識、情感態(tài)度和學習策略;第五層：綜合語言語言能力。

　　但是一份高考試卷呈現(xiàn)的是第二層能力，在每年考綱中會解讀到第一層能力，即試卷直接要考查的能力。假如老師沒有結合《高中英語課程標準》，很容易誤解為高考檢查的就是聽力、閱讀、語法填空、書面表達(第二層)。在訓練中，至多在具體技能或技巧上下功夫(第一層)。教師手頭上的課程標準、教材和高考試卷這三大件，剩下教材和試卷，甚至只是試卷。以考代教，用劣質的模擬卷取代教材，大量地重復、機械做題，拼的是高考。結果是高分低能，學生學了十來年英語，卻無法正確、連貫表達一個完整的意思。

　　如何處理好課程標準、教材和高考三者間的關系?

　　要真正培養(yǎng)“綜合語言語言能力”，出高分高能成績，教師必須處理好課程標準、教材和高考三者的關系，就課堂教學來說，也就是要處理好“教學目的”“教學活動”和“考試評價”的關系。應試教育背景下的課堂教學是以考試取代教學目標的“考試﹢教學”二元模式，教學內容局限在考試表層范圍，教學方式圍繞在答題技巧上，這樣的教學模式永遠培養(yǎng)不了綜合語言語言能力。要擺脫這種應試模式，教師一定要正視教學目標的地位。教學目標小到一節(jié)課的學習目標，大到整個高中階段的課程標準， 組成一個能力逐漸提高的目標系統(tǒng)，引導日常教學活動，規(guī)范教學評價最終形成以教學目標為導向的“目標﹢教學﹢評價”三元教學模式。為此，處理好以下四大關系顯得十分重要：

　　1、教學與評價。評價是檢測教學的手段，不是教學的目標。其中通過形成性評價，我們可以把握教學進展、及時診斷教學效果、調整教學節(jié)奏和方法;通過終結性評價，我們可以發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)展情況。但所有評價的標準必須與教學目標和內容是一致的。

　　2、教材與試卷。教材分俠義和廣義兩類。俠義的是指課堂上使用的教科書，廣義的是指所有用于教學活動的材料，包括紙質和非紙質的。教師要學會根據(jù)課程標準、平時的教學目標以及學生實際情況，選擇適當?shù)慕虒W內容，也要引導學生接觸更廣的學習內容，促進學生的能力發(fā)展。簡單地使用歷年高考試卷和模擬題是跟不上每年高考試題變化的，學生的能力也難以得到綜合的發(fā)展。

　　3、綜合與碎片。英語學習是一項綜合性的實踐活動，綜合語言語言能力是在實踐中逐漸發(fā)展起來的。高考試卷中每一道題的背后都需要綜合的能力，如閱讀理解，需要文化背景、語篇知識、語用知識、詞匯、語法，需要思維能力、邏輯能力、閱讀技巧和策略，甚至需要語音知識和聽力，因為人在閱讀時，很多情況下會在大腦里把形碼轉換為音碼，再轉化為義碼。所以把各類語言知識和各種語言技能割裂開來，進行碎片化的專項訓練是不可取的。

　　4、漸進與突變。能力的提高需要一個積累的過程、一個從量變到質變的過程，無論是聽力、閱讀能力，還是寫作能力和口語能力，都是靠有計劃、有步驟、循序漸進的常規(guī)教學活動發(fā)展起來的。許多考生的書面表達不知所云，原因就是當他們連一個完整句子還不會寫的時候(如初一)，教師就要求他們模擬高考的書面表達。欲速則不達，就是這個理。

　　最后特別要指出的是，綜合語言語言能力是英語課程課改的一個階段性發(fā)展。現(xiàn)在《高中英語課程標準》(實驗)的修訂工作已近尾聲，新課標將明確學科的核心素養(yǎng)，這將是課程改革的新目標。與之相應，高考也在進行新的研究，譬如浙江新高考試題寫作部分的“應用文寫作”“讀后續(xù)寫”和“概要寫作”取代了“短文改錯”和“書面表達”。因此，我們必須結合課程標準看高考，高考考查的各種能力的源頭在課程標準里。(夏谷鳴)