高一生物教案：《物質(zhì)的跨膜運輸》教學設計(4)

　　三、胞吞和胞吐

　�。ń處煟┐笃聊环庞嘲�吞和胞吐的過程動畫，并作簡單介紹。

　�。▽W生）仔細觀察

　�。ń處煟┮龑�學生思考：這個過程與細胞膜的什么特點有關(guān)？另外，對于基礎較好的學生，可以進一步聯(lián)系分泌蛋白的形成及生物膜系統(tǒng)。

　　設計意圖：這部分知識雖然是教材中的小字部分，但是也教學中也不能忽略，聯(lián)系生活實際結(jié)合動畫，讓學生了解胞吞和胞吐的過程及意義。

　　3、小結(jié)：根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，以表格的形式讓學生歸納三種運輸方式的異同，根據(jù)具體情況進行調(diào)整，如果時間允許，學生的基礎比較好，可以將比較的項目由運輸方向、載體、能量、實例等方面進一步延伸至曲線圖。

　　4、目標測試題：

　�。�1）教材P73基礎題：

　　①下列關(guān)于物質(zhì)跨膜運輸?shù)臄⑹�，正確的是：

　　A．  相對分子質(zhì)量小的物質(zhì)或離子都可以通過自由擴散進入細胞內(nèi)；

　　B．大分子有機物要通過載體蛋白的轉(zhuǎn)運才能進入細胞內(nèi)，并且要消耗能量；

　　C．協(xié)助擴散和自由擴散都是順濃度梯度進行的，既不需要消耗能量，也不需要膜上的載體蛋白；

　　D． 主動運輸發(fā)生在細胞逆濃度梯度吸收物質(zhì)時，既要消耗細胞的能量，也需要依靠膜上的載體蛋白。

　�、谙铝姓f法中錯誤的是：

　　A．  果脯在腌制中慢慢變甜，是細胞主動吸收糖分的結(jié)果；

　　B．水分進出細胞是通過自由擴散；

　　C．葡萄糖進入紅細胞需要載體蛋白的幫助，但不消耗能量，屬于協(xié)助擴散；

　　D．大腸桿菌吸收鉀離子屬于主動運輸，既消耗能量，又需要膜上的載體蛋白。

　　設計意圖：這兩道題設計的非常好，我認為應該引起師生的重視，其所考察的內(nèi)容基本上已經(jīng)輻射到了本節(jié)課的所有知識點：

　�、�         自由擴散，協(xié)助擴散和主動運輸三種物質(zhì)跨膜運輸方式的特點；

　�、谧杂蓴U散，協(xié)助擴散和主動運輸三種物質(zhì)跨膜運輸方式的實例；

　�、� 大分子物質(zhì)進入細胞的胞吞作用。

　�。�2）下圖示物質(zhì)出入細胞的三種方式（黑點代表物質(zhì)分子），請根據(jù)圖回答下列問題：

　　①與甲相比，丙方式的不同之處是_________________________________;

　�、谂c丙相比，乙方式的不同之處是_________________________________;

　�、� 對于或細胞完成各項生命活動都非常重要的物質(zhì)運輸方式是_______________________.

　　⑥

　　設計意圖：本題考查的知識點是物質(zhì)跨膜運輸?shù)娜�種方式的比較，不僅考察學生對三種方式的理解，同時考查了學生的圖文轉(zhuǎn)換能力，因此是對本節(jié)課的重點的強化。

　　低溫環(huán)境會影響物質(zhì)的跨膜運輸嗎？為什么？

　　本題考查的知識點比較綜合：

　　1、物質(zhì)跨膜運輸幾種方式特點及所需條件；

　　2、細胞膜的結(jié)構(gòu)特點；

　　3、呼吸作用中影響酶的活性的因素。

　　這道題在課上完成之后，我將它改成探究實驗留給學生課后完成:

　　以小組為單位設計實驗“探究溫度對物質(zhì)跨膜運輸?shù)挠绊?rdquo;，如果有的小組設計的實驗比較合理且有可行性，我們可以給學生提供實驗材料和用具，讓學生自己來操作實驗。另外還要給學生留些常規(guī)的書面作業(yè)。

　　設計意圖：

　　1、培養(yǎng)學生的探究能力及實驗操作的能力；

　　2、增強學生的合作意識及對生物學的興趣。

　　3、鞏固所學知識。

　　課后反思

　　在教學中應該給學生交待幾個容易忽視或弄錯的知識點：

　　1、  細胞膜中的載體蛋白在協(xié)助擴散和主動運輸中都有特異性，如運載鉀離子的載體就不能運載其他物質(zhì)；

　　2、  自由擴散和協(xié)助擴散的相同點都是順濃度梯度跨膜運輸，而主動運輸既可以順濃度梯度，也可以逆濃度梯度；

　　本節(jié)課我認為比較符合新課標的理念，改變了以往的填鴨式教學模式，主要的知識點在老師的引導下，基本上是通過討論由學生自己歸納出來的，充分體現(xiàn)了學生的主體地位；另外在教學中也發(fā)現(xiàn)了一些不足，比如說本節(jié)課的討論比較多，還有讓學生提出問題并嘗試性回答的形式，這樣課堂的節(jié)奏就很難控制，很容易出現(xiàn)前緊后松或前松后緊的情況，這需要教師在備課精心設計好教學程序。學生在學習本節(jié)課的過程中覺得很輕松，因為這部分內(nèi)容本身并不難，但是如果不把新舊知識進行整合的話，在做題時就會覺得不那么得心應手。比如在分析影響主動運輸速率的因素時，如果不把這個過程所需的載體、能量與前面學過的相關(guān)知識進行遷移就很難做出來。另外，學生在做有關(guān)圖標題或曲線題時還存在很多困難，畢竟這是高中生第一次真正運用數(shù)學思維進行的“探究”，所以這就要求教師在設計練習和作業(yè)時加強這方面的訓練。