高二語文教案：《一名物理學家的教育歷程》教案一

高二語文教案：《一名物理學家的教育歷程》教案一

　　【背景資料】

　　一、作者介紹

　　加來道雄，美籍日裔物理學家，畢業(yè)于美國哈佛大學，獲加利福尼亞大學伯克利分校哲學博士學位，后任紐約市立大學城市學院理論物理學教授。主要著作有《超越愛因斯坦》(與特雷納合著)《量子場論》《超弦導論》。

　　二、相關知識

　　為了更好地理解課文，我們需要了解一些相關的理論物理學知識：

　　(1)統(tǒng)一場論

　　根據(jù)現(xiàn)代物理學知識，將我們的宇宙結合起來的力有四種：引力、電磁力、強核力和弱核力。物理學家運用量子力學，已經把后三種力統(tǒng)一起來(美 籍華裔物理學家楊振寧和他的學生米爾斯提出楊一米爾斯場理論，解決了這一問題，被稱為“標準模型”。但是這一理論因為計算繁復無比而讓人頭疼)，但是引力 仍然游離在外。愛因斯坦畢終生之力想尋求四種力的統(tǒng)一，建立一個大一統(tǒng)的理論，最終也沒有實現(xiàn)。

　　(2)高維空間

　　現(xiàn)代理論物理學認為，統(tǒng)一四種力的前景，在于高維空間(如十維或更高)理論的確立。比如對于古人來講，風暴是怎樣產生的，風暴會襲擊什么地 方，什么時候襲來，什么時候結束，他們是一無所知的，因為他們生活在平坦的大地上，只能靠肉眼從近似于二維平面的角度來觀察，即使有簡單的預報，也都是靠 經驗來推測的�，F(xiàn)在有了氣象衛(wèi)星，從太空這樣三維角度觀察地球，在地面上看來神秘莫測的風暴被看得一清二楚，可以精準地預報風暴的動向。同樣，理論物理學 家認為，傳統(tǒng)的四維(空間三維加上時間)理論太“小”，不能解釋宇宙中的四種力。當他們超越四維而在更高維(如十維或更高)中尋求統(tǒng)一這四種力時，就能得 到一種簡單、漂亮的解決模型(科學家認為宇宙應該是簡單、合諧的)。

　　高維空間理論認為，宇宙大爆炸后10-43秒，十維宇宙分解成四維宇宙和六維宇宙，四維宇宙暴脹，經過近一百五十億年，演變成今天我們生 活的宇宙。大爆炸后10-35秒，大統(tǒng)一力分開。但是高維空間理論很難在實驗室中得到證實，因為要模擬當時的環(huán)境，需要的能量太大，根本無法做到，所以現(xiàn) 在高維空間理論只能是“理論”。

　　【示范教案】

　　一名物理學家的教育歷程

　　【教學目標】

　　一、知識教育目標

　　引導學生從生活出發(fā)，了解科學、認識科學。

　　二、能力培養(yǎng)目標

　　引導學生以“教育歷程”為重點，探討其中表現(xiàn)的思想內涵。

　　三、德育滲透目標

　　引導學生體會科學精神。

　　【重點、難點及解決辦法】

　　高維空間對普通人來說，是很難想像的。所以，教學重點是文章內容，而不是相關的科學知識。相關知識教師有所了解，能幫助教學課文即可，不必教授給學生。

　　【課時安排】1課時

　　【教學步驟】

　　一、導入新課

　　成為一位科學家是無數(shù)有志青年的夢想，對物理的探究更是許多年輕的學子孜孜以求的，我們來看一下加來道雄的成長道路，或許能得到一些啟發(fā)。

　　(板書)一名物理學家的教育歷程

　　二、明確目標

　　1.引導學生從生活出發(fā)，了解科學、認識科學

　　2.引導學生以“教育歷程”為重點，探討其中表現(xiàn)的思想內涵。

　　三、整體感知

　　1.作者簡介

　　加來道雄，美籍日裔物理學家，畢業(yè)于美國哈佛大學，獲加利福尼亞大學伯克利分校哲學博士學位，后任紐約市立大學城市學院理論物理學教授。主要著作有《超越愛因斯坦》(與特雷納合著)《量子場論》《超弦導論》。

　　2.本文的基本結構

　　文章的題目是“一名物理學家的教育歷程”，因此，敘述的順序主要是歷時性的。但是，作者開頭就說“童年的兩件趣事極大地豐富了我對世界的理 解力，并且引導我走上成為一個理論物理學家的歷程。”而“童年的兩件趣事”作為文章的主要內容，又是共時性的敘述。這樣的結構安排，使文章既脈絡清楚，又 重點突出。結構如圖：

　　童年 青年 (成年)

　　鯉魚世界的幻想(想像)

　　實驗 (理論物理學家)

　　愛因斯坦故事(理論)