統(tǒng)編版2023-2024學(xué)年高二語文上學(xué)期期末考點(diǎn)大串講寫作知識清單（一）(4)

　　概念是通過揭示對象的特點(diǎn)或本質(zhì)來反映某個或某類對象的一種思維形式。對象的特點(diǎn)或本質(zhì)反映在概念中，就構(gòu)成了概念的內(nèi)涵；而被概念所反映的一個個、一類類對象，就成為概念的外延。所以，任何一個概念都包含有內(nèi)涵和外延兩個方面。如：

　　奇數(shù)：不能被2所整除的整數(shù)。如+1、-1、+3、-3……

　　偶數(shù)：能被2所整除的整數(shù)。如0、+2、-2、+4、-4……

　　在漢語中，不同的詞可以表達(dá)同一個概念（意思），如：“一個孤僧獨(dú)自歸，關(guān)門閉戶掩柴扉。半夜三更子時分，杜鵑謝豹子規(guī)啼。”

　　第一句中的“一個”“孤”“獨(dú)自”都是講同一個概念——獨(dú)個。

　　第二句中的“關(guān)門”“閉戶”“掩柴扉”都是一個概念——關(guān)門。

　　第三句中的“半夜”“三更”“子時分”都是一個概念——半夜。

　　第四句中的“杜鵑”“謝豹”“子規(guī)啼”都是一個概念——杜鵑。

　　同一個詞可以表達(dá)不同概念（意思），如：

　　小趙在地攤上看到一本講（講述）邏輯的通俗讀物，他高興得連話都講（說）不出來，急忙同攤主講（商量）價錢。攤主說：“這本書從封面講（就某方面而論），是舊了點(diǎn)，但所講（論述）的內(nèi)容很精彩。價錢少不了！”小趙說：“什么表面舊了點(diǎn)，是你不講（講究）衛(wèi)生，弄臟了，還能要什么高價？”

　　② 給概念下定義時要揭示內(nèi)涵

　　被定義的概念=種差（揭示內(nèi)涵或本質(zhì)的限定語）+臨近的屬概念。例：人是能思維的、能制造勞動工具的動物。

　　作詮釋：只要揭示概念的一部分內(nèi)涵即可。如：人是有感情的動物。

　�、� 給概念分類別時要區(qū)分外延。不同的概念，其外延是不同的。

　　如：新到的書刊很多，有理論書、科技書、各種期刊、外文書刊、畫報和畫冊等等，它們分門別類地陳列在閱覽室的書架上。（劃分標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，導(dǎo)致界限不清，層次不明，交叉重疊）

　�。�2）判斷

　　① 判讀就是對思維對象有所肯定或否定的一種思維形式。一般陳述句才表示判斷。如：

　　紅豆生南國，（陳述句，表判斷：紅豆是生長在中國的南方的。

　　春來發(fā)幾枝？（疑問句，不是判斷，只表示了疑問，沒有作肯定或否定的陳述）

　　愿君多采擷，（祈使句，不是判斷，只表達(dá)某種愿望或請求）

　　此物最相思！（感嘆句，不是判斷，只表達(dá)一種贊嘆情感

　�。�3）邏輯的三條基本規(guī)律：同一律、矛盾律和排中律。（另外還有“充足理由律”）

　　①同一律

　　蘇軾的《艾子雜說》中，記錄了這樣一則故事。有個營丘人，腦子很不開竅，偏偏又多事，喜歡問別人問題。有一天，他問艾子：“拉大車的駱駝脖子上，總是掛個鈴鐺，這是怎么回事？”

　　艾子說：“大車和駱駝都是龐然大物，而且經(jīng)常在夜里趕路，怕狹路相逢，難以避讓，所以掛個鈴鐺，聽到鈴聲對方可做讓路準(zhǔn)備。”

　　營丘人點(diǎn)了點(diǎn)頭，轉(zhuǎn)而又問：“高塔之上也掛鈴鐺，也是為了夜里行路相互避讓嗎？

　　艾子說：“你怎么這么不通事理？許多鳥雀喜歡在高處筑巢，把鳥糞拉得到處都是，所以在高塔上掛個鈴鐺，是為了借助風(fēng)力吹響鈴鐺，趕跑鳥雀，這與駱駝上掛鈴鐺怎么是一回事呢？”

　　營丘人撓了撓腦瓜子，轉(zhuǎn)而又問：“老鷹和鷂子的尾巴上也掛個小鈴鐺，哪有鳥雀到老鷹和鷂子尾巴上筑巢的呢？”

　　艾子十分無奈地笑道：“你這個人真奇怪，老鷹和和鷂子捕捉小動物，如果不小心飛到樹林里，腳被樹枝絆住，只要拍拍翅膀，鈴聲一響，主人就可以循聲找過去，這與高塔掛鈴鐺防止鳥雀筑巢怎么是一回事呢？”

　　營丘人還是不明白，還要繼續(xù)問下去：“以前我看過大出喪，前面的挽郎搖著鈴，嘴里唱著歌。原來是為了腳被樹枝絆住時，便于他人尋找是嗎？”

　　艾子再也忍不住了，惱怒地說：“那是給死人開路的。因?yàn)樗廊嘶钪�的時候喜歡和別人瞎?fàn)�，所以死了之后人們搖鈴，是讓他開心。”

　　【分析】鈴鐺有很多種，不同的鈴鐺有不同的作用，這是鈴鐺的外延。從判斷的角度來看，掛在駱駝脖子的鈴鐺是用來提醒路人的，而塔上的鈴鐺是用來嚇散鳥雀的，我們感覺營丘人胡攪蠻纏，就是因?yàn)樗�把前后兩個概念和判斷混為一談。叫混淆概念，或叫偷換概念。

　　同一律指一個詞語表達(dá)什么概念（意思），就必須表達(dá)同一個概念，不能時而表達(dá)這個意思，時而表達(dá)那個意思。違反同一律的叫“偷換概念”“歪曲觀點(diǎn)”“偷換論題”。

　　【例1】古希臘智者歐諦德謨面對一些人批評他說謊時的詭辯，他回答說：“誰說謊，誰就是說不存在的東西；不存在的東西是無法說的；因此沒有人能說謊，既然沒有人能說謊，那么我說的也不是說謊。”

　　【分析】混淆兩個“不存在的東西”概念的內(nèi)涵。第一個是指所說的與現(xiàn)實(shí)不相符的，也叫說謊。第二個是指現(xiàn)實(shí)生活中不存在的東西。

　　【例2】老王來到一家鑰匙修配店，說：“配兩把。”

　　店主說：“好，明天可取�，F(xiàn)在太忙！”

　　老王指著站時貼著的“立等可取”說，不是“立等可取”嗎？

　　店主說：“對啊，你站著等能明天可取走，不就是立等可取嗎？”

　　【分析】對“立等”的意思，老五理解（原意）是“馬上可以取，但店主偷換概念為“站著等”，這顯然是故意刁難顧客的。

　�、诿�盾律

　　先看一個故事：一個年輕人想到大發(fā)明家愛迪生的實(shí)驗(yàn)室里去工作。愛迪生接見了他。這個年輕人滿懷信心地說：“我想發(fā)明一種萬能溶液，它可以溶解一切物品。”

　　愛迪生聽過問他：“那你用什么容器來裝這種溶液呢？”年輕人啞口無言。

　　【分析】為什么年輕人被問得啞口無言？因?yàn)樗�的想法自相矛盾，違反了邏輯中的矛盾律，即自相矛盾，換句話說，我們的言論不能既肯定它，同時又否定它。

　　【例1】在從前的年代，四方臺向來沒有人上去過，上去的人就從來沒有回得來。

　　【分析】前面說了“向來沒有人上去過”，后面說“上去的人”就說明還是有人上去過，與前一句自相矛盾。

　　【例2】小寶寶睡在媽媽的身邊，媽媽輕輕地拍著為他催眠，小寶寶忽然說：“媽媽，不用拍，我已經(jīng)睡著了。”

　　【分析】言行自相矛盾。

　　【例3】1919年英國數(shù)學(xué)家羅素講了一個趣事：有一個理發(fā)師，他規(guī)定，自己只給那些不給自己刮胡子的人刮胡子。那么請問：這個理發(fā)師該不該給自己刮胡子？（羅素悖論）

　　【分析】如果他刮了，就違背了“不給自己刮胡子的人”；如果他不刮，那么按規(guī)定他又要刮。

　　③排中律

　　魯迅寫過一篇小雜文叫《立論》：

　　我夢見自己正在小學(xué)校的講堂上預(yù)備作文，向老師請教立論的方法。

　　“難！”老師從眼鏡圈外斜射出眼光來，看著我，說。“我告訴你一件事——

　　“一家人家生了一個男孩，合家高興透頂了。滿月的時候，抱出來給客人看，大概自然是想得一點(diǎn)好兆頭。

　　“一個說：‘這孩子將來要發(fā)財?shù)摹?rsquo;他于是得到一番感謝。

　　“一個說：這孩子將來要做官的。他于是收回幾句恭維。

　　“一個說：‘這孩子將來是要死的。’他于是得到一頓大家合力的痛打。

　　“說要死的必然，說富貴的許謊。但說謊的得好報，說必然的遭打。你……”

　　“我愿意既不說謊，也不遭打。那么，老師，我得怎么說呢？”

　　“那么，你得說：‘啊呀！這孩子呵！您瞧！多么……。阿��！哈哈！Hehe！He，hehehehe！’”

　　【分析】謊話自己不愿說，真話人家不愛聽，真尷尬！為什么會這樣？從邏輯上講，就是違反了排中律。

　　排中律：兩個對立的矛盾不能同時是假的，換句話說，對兩個相互對立的概念，必須有一個是對的，有一個是錯的，不能同時是錯的。即“要么A對，要么A錯，不存在第三種情況”。

　　違反的叫“模棱兩可”，“啊呀！這孩子呵！您瞧！多么……。阿��！哈哈！Hehe！He，hehehehe！”就犯了模棱兩可、沒有明確態(tài)度的邏輯錯誤。

　　【例1】某地在該不該修水庫問題上有兩種意見，水利局長說：“認(rèn)為該修的意見不現(xiàn)實(shí)，我不同意；認(rèn)為不該修的意見脫離實(shí)際，我也不同意。”

　　【分析】“該修水庫”和“不該修水庫”是兩個矛盾關(guān)系的判斷，不可同時否定，水利局長犯了模棱兩不可的錯誤。

　　【例2】①說世上有鬼，我同意；說世上無鬼，我也同意：畢竟我沒見過鬼。

　�、谡f世上有鬼，這是迷信，我不同意；但要就此斷定世上無鬼，我也不同意。

　　【分析】對“世上有鬼”和“世上無鬼”這兩個矛盾關(guān)系判斷，①同時肯定，自相矛盾，違反矛盾律；②同時否定，態(tài)度不明確，違反排中律。

　　【例3】有時可以采用故意違反排中律的藝術(shù)手法，表達(dá)豐富細(xì)膩的情感。

　　元朝姚燧《寄征衣》：“欲寄君衣，君不還；不寄君衣，君又寒。寄與不寄間，妾身實(shí)為難。”

　　【分析】丈夫出征，天氣嚴(yán)寒，妻子給不給丈夫寄征衣，內(nèi)心陷入“兩不可”的矛盾之中，細(xì)節(jié)很真實(shí)，感情很細(xì)膩。

　�、艹渥憷碛陕�

　　充足理由律是根據(jù)前面三條基本規(guī)律得來的，它要求一個被斷定為真的判斷必須有充足的理由。如果違背了充足理由律，就會產(chǎn)生強(qiáng)加因果、不當(dāng)預(yù)設(shè)、不當(dāng)類比等邏輯錯誤。

　　【例1】蝙蝠屬于鳥類，因?yàn)轵�蝠有翅膀，而有翅膀的都屬于鳥類。

　　【分析】這個推論，大前提“有翅膀的都屬于鳥類”是假判斷，犯有不當(dāng)預(yù)設(shè)的錯誤。

　　【例2】如果教師騎自行車，那還希望學(xué)生做出什么好事來？他們可做的就只有倒過來，用腦袋走路了！既然政府還沒有發(fā)出通告允許做這件事，那就做不得。”

　　【分析】別里科夫反對青年教師騎自行車的理由之一是“如果教師騎自行車，那么學(xué)生就不會做出好事來”，這是不當(dāng)預(yù)設(shè)（虛假理由）。理由之二是“政府還沒有發(fā)出通告允許做這件事”，理由雖真實(shí)，但不充分，也與推斷之間沒有必然聯(lián)系，強(qiáng)加因果關(guān)系。

　　【例3】他出生時天昏地暗，飛沙走石，注定此生不凡。

　　【分析】違反充足理由律。推斷他“注定此生不凡”的理由是“出生時天昏地暗、飛沙走石”。兩者之間沒有必然聯(lián)系，強(qiáng)加了因果關(guān)系，推不出來。

　�。�4）任務(wù)二：分析課本中的句子，指出其中的邏輯錯誤

　　①魯迅的作品不是一天能讀完的，《孔乙己》是魯迅的作品，所以，《孔乙己》不是一天能讀完的。

　　【分析】“魯迅的作品”是一個集合概念，而后一個“作品”是具體指“這一作品”，兩者的外延不同，不是一回事，偷換概念，違反了同一律。

　�、谇f子曰：“請循其本。子曰‘汝安知魚樂’云者，既已知吾知之而問我。我知之濠上也。”

　　【分析】惠子的“汝安知魚樂”中的“安”的意思是“怎么”，而莊子把它解成了“哪里”，把兩個詞的內(nèi)涵換了，詭辯中的偷換概念，違反了同一律。

　　③“服務(wù)員同志，請當(dāng)心，你的手指浸到我的湯里去了。”

　　“沒有關(guān)系，湯不燙，我不痛。”

　　【分析】顧客想表達(dá)的是提醒服務(wù)員飯菜衛(wèi)生問題，服務(wù)員卻把問題轉(zhuǎn)移成自己沒被燙，偷換話題，違反了同一律。

　�、芪沂谴饝�(yīng)您昨天來修門鈴沒錯。可我來了三次，每次按門鈴，都沒有人來開門，我只好走了。

　　【分析】修理員說的這兩句話自相矛盾。第一句，顧客讓修理員來修門鈴，表明門鈴有故障；修理員答應(yīng)了顧客，說明他也認(rèn)定門鈴有故障。第二句，修理員按了三次門鈴后仍沒人來開門就走了，說明他同時認(rèn)定門鈴沒有故障。兩個互相矛盾的“想法”同時存在時，便會出現(xiàn)明顯的邏輯錯誤。違反了矛盾律。

　�、菰诜▏�某地，一個耍戲法的人招攬觀眾：“快來快來，這里有拿破侖的頭骨。”圍觀的一個人說：“奇怪，聽說拿破侖的腦袋是很大的，這個頭骨怎么和普通人的沒有區(qū)別�。�”耍戲法的解釋道：“沒錯，這是拿破侖小時候的頭骨。”

　　【分析】眾所周知，拿破侖中年病故于圣赫勒拿島，享年52歲。耍戲法的人說“這是拿破侖小時候的頭骨”，顯然是一句假話。一個人只有一個頭骨，不可能有“中年的頭骨”和“小時候的頭骨”之分。耍戲法的人既肯定“拿破侖早年夭折”，又主張“拿破侖并非早年夭折”， 言語與事實(shí)矛盾，違反了矛盾律。

　�、抻腥苏f《紅樓夢》值得讀，有人說不值得。兩種意見我都不贊成。讀，太花時間；不讀，又有點(diǎn)兒可惜。

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